重要なものは、見えない。

大前暁政さんの
『本当は大切だけど、誰も教えてくれない授業力向上４２のこと』
を読みました。

その学びを綴ります。

〇目的と手段をセットで学ぶ
〇授業技術を強く意識して、実践し続けないと自分の技術にならない
〇重要な知識なのに子どもたちが素通りしてしまうところ、気づかないとこ
　ろはどこかを考える→授業の展開に組み込む→既知とのギャップを生む
〇人は、自分の認識の枠組みの中でものごとを見ている（認知の枠組み）
　→　知っていることしか重要だと思えない　
　→　何が重要なのかを教える必要がある
　→　重要だと理解させるために発問する　→　○○に着目してみよう
　「ここが重要なんだな」
〇個別指導と評価はセットで　
　→　雨温図の学習で生かす
　　（例）段階分けする
　　　　レベル１：気温と降水量を読み取る
　　　　レベル２：雨温図を見て、どの気候帯か当てる
　　　　　　　　　（温帯、冷帯、乾燥帯、熱帯、寒帯のいずれかを選択）
　　　　レベル３：雨温図を見て、どの気候か当てる
　　　　　　　　　（温帯の温暖湿潤気候など）
　　　　レベル４：雨温図を見て、どこの地域か当てる
　　　　　　　　　（地図中のア～エの中から）
　　　　　　　　　※テストに出るような形に近づける
　　　　レベル５：雨温図に関する問題をつくる
　　　数学のように取り組む課題の内容をレベル分けすることによって、
　　　個別指導と評価をする時間を確保し、個別最適化の学習に近づける。
〇子どもたちが自分で学びを進められるようになるためにも、「この単元で
　どういう知識を教えておけばよいか」「どういう物事が重要だと教えてお
　けばよいか」を事前に考える
　→　社会的な見方・考え方を磨く
〇正解のない問いを考えさせる時には、教師も答えをしらないというスタン　
　スで

ざっとこんな感じかなあ！

個別指導と評価をセットで、というところは、意識できていないときが多々あるので、改善。
認知の枠組みの話も常に心にとめておきたい。いろんな学習のときに使えそう。進路学習とか。

雨温図については、一回この方法でやってみよう。

みなさんは、雨温図ってどのように教えていますか？

教えていただければ幸いです。