＃１８５０　揃わない前提で授業を考える

今回は，授業づくりネットワーク『揃わない前提の授業を見る・感じる・考える』からの学びを整理する。

・揃わない前提の授業は，「再現可能性」よりも「伝達可能性」を重視する。※ストップモーション方式，インタビュー

・揃わない前提の授業で見るべきポイント
➀学習者それぞれのテーマやめあて
②環境構成としての学びのリソースや空間配置
③子ども個の学びの物語
④教師の指導性
⑤単元というスパンでの学びの履歴
⑥子ども同士の学びの響き合い

・授業デザインのツボ
➀目的・目標
②教材・学習課題
③学習の流れと場の構造
④教師の指導言とツールの活用
⑤評価

・差別やバイアスを生まないように，日々の教師の発言や教材に注意する。
　※接触機会が少ないと，無意識に差別してしまう。

・１つのゴールに向かうが，その中で「子どもたち一人一人のやりたいことは揃わない」ことを大切にする。
　※不自然に揃えたら思考停止になる。しかし，活動を揃えないことで，思考・判断を任せることができる。

・一斉指導では，子どもに力が身に付いているかを把握できない。子どもに活動を委ねる授業では，一人一人に力が身に付いているかどうかが見える。

・教師の授業準備にかける「熱量」が，子どもたちを「本気」にする。

・サークル：即興参加型の舞台

・単元自由選択課題学習：どの課題を選んでも，資質・能力が高まるようにデザインする

・図工の学習では，発問，日記，振り返りを取り入れる。

・図工の学習での教師の役割
➀材料屋　②情報屋　③相談屋　④仲介屋

以上が，書籍からの学びである。

今後の授業デザインに生かしていく。