教科書の演出を見抜く子どもたち

理科の「種の発芽」の学習。
芽がでるためには光は必要ないということを
子どもたちは自分たちの実験で証明しました。
真っ暗にした種はどの種も茎がぐ～～んと伸びて日向に置いた種の
およそ3倍です。

「この栄養分とは一体なんだろうか？」
と子どもたちに聞きました。
すぐに出るのは「デンプン」です。
これは4年生の時にジャガイモでやっているからです。
経験したことは忘れませんね。
そのほかは出てこなかったので、５つの選択肢を
出しました。

１　でんぷん
２　脂肪
３　ビタミン
４　リゲイン（当時はやっていた）
５　炭水化物

理科の本を読んでいる子はすぐに「でんぷん」と
答えました。
僕は子どもたちに言いました。
「理科の本を見たでしょ！」

その子は「見た」と言えずに口ごもってしまいました。
僕はさらに続けました。

「見ていいんです。教科書は使わなければね。
見ていいのです。みましょう。」

その子は「見てはいけない」と言われると
思ったらしく僕の言葉にきょとんとしています。
教科書は見事にヨウ素液で紫色に染まった種の写真が
あります。
僕は子どもたちに追い討ちをかけます。
「ね。紫色に染まる。ところが、こううまくは染まらないのです。」

「え？じゃあ、教科書、うそ、書いてある？」

もちろん、教科書は「ウソ」ではありません。
でも、ここで考えさせるのです。
本当の「追求力」「科学する力」はここからです。

「あ、わかった！発芽して栄養分を使うからそこだけ色がつかない。」

I 君が発言しました。
「素晴らしい！」実に素晴らしい考えです。

教科書を元にさらに考える。

―――-これが本物の理科なのです。「考える力」なのです。
「ところどころ色がつかない」というY君のような考えも出ました。
これもすんばらしいと僕は大袈裟に褒めました。

このようにして５つの考えが出ました。

（図表子どもたちの板書ノートから）

このA~Eの５つの説をそれぞれ名付けて、検討したのです。
そして実際に次の時間にヨウ素液で試してみることになりました。

教科書は嘘ではないが、演出があります。
そんなことも子どもたちは見抜き、「事実」にこだわる姿勢を
この時から創り上げていくのです。

知識を教えることでなく「モノの考え方」を教えていくのが学校でやることです。