「ごんぎつね」ー何度も出会いたい、物語ー②

「ごんぎつね」の指導案を作成し、前勤務校を去って数年後。
私が「ごんぎつね」を教えるチャンスが到来した。
教育実習の研究授業に、国語科の「ごんぎつね」を選んだからだ。

「おっ、hikari先生。チャレンジャーですね！」と、
先生方から一斉に、お声をかけていただいたことを覚えている。
通常、研究授業には、授業設計しやすく、教えやすく、準備が簡単で
コケにくい算数を選ぶ実習生が多いそうだ。
でも、私は「ごんぎつね」一択だった。
なんとしてでも、やってみたかった。

そこで、実習2日目から、
担当クラスの国語の授業を、実習最終日までさせてもらうことにした。
同じ期間、算数も担当することにもなった。

教壇に立つ経験は既にあったものの、
日本の指導要領・計画どおりのペースで、
日本で生まれ育つ子供達ばかりを指導することは、
私にとって初めての経験だった。

「ごんぎつね」は、14時間の授業時間とされている。
授業日より前倒しで授業の進め方、板書計画を立て、指導案を作成する。
実習校の先生方に協力してもらい、放課後、毎日チェックしてもらった。
同時進行で、ワークシート・準備物作成、研究授業の構想も練る。

最初は、14時間も一体、何を教えたらいいのやら・・・？と思った。
通常、そのくらいの単元であれば、2時間以内で教えてきたからだ。

初回授業で知った。
これは、大変だ。到底、時間が足りないかも。
この時間数で、収めないといけないなんて、と愕然とした。

自身も受けて知ってはいた、母国の教育。
しかし、今度は教える立場になって、
あらためてその特徴を体感し、戸惑いを感じたのだ。

在住国の学校は、その子供の能力に合わせた教育を行う。
だから飛び級・落第は小学校からあるし、教材選びは教師それぞれが行う。
この国の平等は、「個人に等しいこと」であるからだ。
その子供個人に等しい、ふさわしい学びを受ける権利があることこそ、
平等であるからだ。

このシステムは、良い点・改善すべき点がある。
在住国の教育の良い点は、個人の力に合わせた学習を受けるので、
無理がない。そのうえ、各人の特性をさらに伸ばせる。
また、クラス内の学力に極端な隔たりがないため、教員も指導がしやすい。

改善すべき点は、学区・教員によって、子供達が受ける教育の質と内容に
かなり隔たりが生じていることだろう。
公教育で、より良い教育を子供達に受けさせたいのであれば、
その地域の大人が、学区をより良くし、
良い教員を確保する努力と行動をすることが不可欠だ。
具体的にいえば、学校活動・教務を支援し、資金を集めないといけない。

子供達への教育に高い関心がない学区は、コミュニティ自体も廃れていて
学校の質も悪いという、負の連鎖にある。
教育の格差問題は、この在住国内の方が深刻だと、私は感じる。

日本の学校は、同じ期間に生まれた子供達に同じカリキュラムを教育する。飛び級・落第は、基本無い。
教科書は文科省の検定を経たものを子供達全員に無償支給され、使う。
日本の公教育のコンセプトは、「集団と等しいこと」が平等であるという
日本文化に根付いたものだと、私は考察している。
日本に暮らす同い年の子供達と、同じ学びを受ける権利があることを
平等であるとしている。

日本のシステムにも、良い点・改善すべき点がある。
日本の公教育の良い点は、全国どのような地域に暮らしても、
同じ質・進度・カリキュラムの教育を受けることができる。
そのため、他校への転入もしやすい。

一方で、個人に合わせた教育を受けることは難しいかと思われる。
同じ年といっても、それぞれが持つ力は多様。
同じものを学習することに合わない子供は当然いる。
クラス内に様々な力をもつ子供達が混在することになるので、
指導する教員も負担が多い。

実習校の担当クラスの子供達は、みんな明るく素直だった。
そして、概ね音読はできる。その点は、非常に教えやすかった。
一から、本文内容そのものを、確認していく必要はなかったからだ。

一方で、学習面の力は、実に様々であることを知った。
このクラスの子供達全員をまとめ、同じ学習目標を達成しないといけない。
私は授業をすること、そのものには経験があった。
しかし、それも吹き飛んだ。スタートラインに戻ったかのように感じた。

初回授業後、そんな私のもとに、担当クラスの子供が一人、近づいてきた。

この記事は、企画「＃教科書で出会った物語」に参加しています。