◯テーマ#8 「ヤングケアラー」 ヤングケアラーの実態とは？ ヤングケアラーの子に対してできることは？

◯テーマ#7 「読書」 読書の効果とは？ →子どもが読書をすると身につくこととは？

◯自分が壁になれない時は、他の壁に寄りかかっていると思うこと SSWの人からもらった言葉 自分に相談しに来なくなった人は、他の誰かに相談していると思うこと 気になるが、深追いはしない。 また自分の元へやってきた時に、その子と向き合う。 去る者追わず。 自分のことも大切に。

◯相手に信じてもらうには？ まずは自分が相手を信じる。 自分から始める。 相手が自分を信じるかどうかは相手次第。 →信じてもらえるのを待つと、他人に振り回されることになる。 →→自分から信じる。 信じることで、信じてもらえるようになる。 テーマ#2 信じる

◯自分は子どもたちの中にいたい。 教壇に立つ自分を想像して、違和感を感じる。 →やりたいことは教員とは別にあるということか？ 「先生」という立場よりも、「友人」という立場に近いような。 子どもたちと一緒に学ぶ人になりたい。 『教えるということ』を読んで

◯結局、「信じるってどうやったらいいの？」 →なんとなくでいい。 「なんとなくよさそう」って人に寄りかかってみる。 自然に「信じる」ことはできている。 自分を信じられなくても、なんとなくで信じてみる。 自分から、信じてみる。 テーマ#2 信じる

◯作文と論文の違い ・作文は、自分の考えや思いなど「主観」が理由になる。 →「自分はこう感じたから、こうだと思った。」 ・論文は、事実やデータなど「客観」のものが理由になる。 →「この事実から、こう言えると考える。」 文章の型はあまり変わらない。 テーマ#3作文・論文

◯脳がつくり出す「気分」 （『バレット博士の脳科学教室7 1/2章』） 「感情はサイン」という自分の考えは、バレット博士の「気分」と似ていた。 〈本を読んでの疑問〉 ・「平穏」の感情は何のサイン？どんなストレスの時の感情？ →ストレスに種類はある？ テーマ#5.5 脳と心

◯相手に自分を信じてもらえて 信じてもらった経験から、自分のことを信じられるようになる 相手を信じる→相手から信じてもらえる →自分を信じられる でも、自分を信じられないと相手を信じられない ⇒矛盾 だからこそ、親の無償の愛が大切なのか？ テーマ#2 信じる

◯子どもたちの輪の中で、子どもたちと共に 子どもたちの中にいながら、尊敬されるような人になる。 友人に近いけれど、どこか距離をとって、あくまで教育者の立ち位置で。 子どもたちの「横」にいながら、子どもたちの「自立」を目指す。 そんな先生へ。

◯児童書から始める 新しいことを勉強するときは、一般の入門書よりも、児童書から読み始める。 一般の入門書は、結構専門的。 児童書が本当の入門書。 読書感想文も作文も、児童書を読んで型作りができた。 「論文」「信じること」「教育」も児童書を探してみよう。

◯「その人のもつ能力を伸ばそうと試みること」 （goo辞書「教育」より） 「教育」において、この視点はものすごく大切だと感じる。 その人に与えられた能力を見つけ、そこを伸ばそうとする。 伸ばせるかどうかは別。 そこは本人次第。 テーマ#4 教育

◯寄りかかられる壁になることを自分で選んでいる ←誰かに寄りかかられた時、その人から離れることもできる。それでも寄りかかられたままでいるということは、 寄りかかっている人も、壁を選んでいる。 寄りかかりたい人、寄りかかってきてほしい人、そうでない人がいる。

◯感情は「言葉」によって理解しているから感じる 感情は目に見えない、実態のないもの →「言葉」によって表現されているから、存在しているように思えている。 「喜び」や「不安」などという言葉を知っているからこそ、感情は「感じる」ことができている？ テーマ#5.5 #6

◯「先生」というプレッシャーにさらされる子どもたち ボーッとしてる子に先生が声をかけると、その子はたちまちシャキッとする → それが教員の役目？ともいえるのだけれど、子どもたちの余白がなくなっているように感じてしまう 自分が子どもたちの大切な時間を奪っているように思えていた

◯人は誰かに寄りかかる 寄りかかって、寄りかかられて。 そうして生きていく。 寄りかかられてもちゃんと支えられる人になっていきたい。 まずは自分が「自立」すること。 『先生のあのね』（ほたろう,ワニブックス,2021）からインスピレーションを受けて。

◯教育といえば学校 「学校教育によって身につけた成果」（goo辞書「教育」２） 「教育といえば学校」という認識が根強い。 学校という場所の重要性を感じる。 同時に、学校以外での教育に、もっと焦点が当たるといいなとも思う。 教育といえば…？ テーマ#4 教育

◯作文・感想文・論文の違い ・作文…文章のこと　大きなくくり →経験や体験（事実）と気持ち（感想） →理由が主観 ・感想文…感じたことを書いた文章 →作文の一種ともいえる。 ・論文…意見と根拠 →理由が客観 理由の種類が違うのか。 テーマ#3 作文・論文

◯「信じるってどうやるの？」という問いの本心 →「信じたい」より 「信じてもらいたい」 「信じてもらえる人になりたい」 これが根底にあるように感じる。 相手に自分のことを信じてもらって初めて、その人を信じることができる。 と、思っているのかも。 テーマ#2 信じる

◯「教育」という言葉を言い換えたい 「教育」という言葉が持つイメージ 自分の中の「教育」とは異なるものだけれど、じゃあそれはどのようなものかと言われたら今表現できない。 共に成長していくような感じ。 「教育」に置き換わる言葉を探している。 テーマ#4 教育

◯自分のためになる作文・論文を書くためには？ →この問いを持ちながら文章を書く →→文章の方から答えてくれるのかも 結局、まずは書いてみること。 書くことで、ためになっていく。 考え過ぎず、思ったことを書き出してみる。 テーマ#3 作文・論文

◯文章の型 ☆自分の変化を書く ①「興味・関心」before 　問い、疑問、きっかけ、動機 ②「過程」middle 　読書、経験、考え、理由 ③「今・これから」after 　今の思い、これからのこと 作文・論文も流れは同じ。 書く準備は整った。 テーマ#1 #3

◯「先生」というイメージによるプレッシャー 「先生」というイメージをつくることは、「先生」というプレッシャーをつくることにもなると思う。 →子どもたちへのプレッシャー 学校で休まらないことにつながっていないか？ →教員へのプレッシャーにも？ テーマ#4.5 教える

テーマ#4 「教育」 そもそも教育とは？

◯子どもの能力を、引き出す educationの語源の一つに、「引き出す」の意味の「educere」があるらしい。（『問いから始める教育学』） 「引き出す」が「教える」になった？ 「引き出す」には、「支援」「サポート」という方が自分の中でしっくりくる。 テーマ#4 教育

◯goo辞書での「教育」 書き出し 「ある人間を望ましい姿に変化させるために」 ・望ましい姿とは？ ・変化「させる」が気になる 他人は変えられないという、アドラーの教え。自分もそう思う。 教育者にできることは何なのか。 アドラー心理学に立ち返ろう。 テーマ#4 教育

◯仕事中にボーッとする意識 何かしていると「仕事の邪魔しちゃ悪いから」と声をかけられにくい。 気を遣う文化 ボーッとしていると「仕事中なのに何もしてない」と感じられる。 勤勉さ、真面目さ どうしているのがいいかなぁ。 やるときはやる。 備える時は備える。

◯発信マイルール　〈記事〉 ・読書感想文は1000〜1300文字 ・自分の考えは1300〜1500文字 ・文字を少なく ・写真、タイトル、見出し付け ・画像、コラム ある程度決めておいて、書いていくうちに最適化していく。 ま、なるようになる。

◯十人十色 色々な形、やり方があっていい 人それぞれ、多様性 色んな人がいる世界で生きていく どこで放っておいて、どこでサポートするかも、人それぞれでいい？ →自分のやり方は？自分に合ったやり方は？ 違和感をなくしていく。 一人暮らしをする中で、そうしているように。

◯感情はサイン 感情によって、ストレスがかかっていることを「感じる」ことができる。 →脳からのサイン このサインによって、何か行動を起こすきっかけをつくっているのだと思う。 感情は、ストレスがかかった時に生まれるのでは？ テーマ#5.5 脳と心

◯まずは信じてみる 自分を信じられなければ、本当の意味で他人を信じることはできない？ →自分を信じることは、他人を信じるよりも難しく感じる。 →「他人を信じる」ことから始めてもいいのでは？ まずは信じてみること。 自分から、信じてみる。 テーマ#2 信じる

◯子どもたちに尊敬される「先生」というイメージをつくる 「先生」への尊敬が子どもたちの学習意欲につながっていく。 （『教えるということ』より） 確かに、尊敬している人には教えてもらいたいし、教えてもらったことは自分の中に浸透していく感じがする。 テーマ#4.5 教える

◯自分が誰の壁になるかは、自分で決められる。 人は誰かに寄りかかる。 自分がその人の壁になるかどうかは自分で決められる。 「やりたくないけど、やらなきゃ」 例えば、家族の場合とか。 寄りかかられたくないのなら。 本当にやらなきゃいけないの？ 「やりたい」で動きたい。

◯脳が変化するプロセスは、「生涯続く」 （『バレット博士の脳科学教室7 1/2章』） この本でも出てきた脳の「可塑性」。 →脳はいつでも変えられるといえる。 環境を意図的に変えることで、脳を変化させることができる。 成長できるかどうかは、環境次第か？ テーマ#5 脳の成長

◯計画で一番大切なのは、余白をつくること ・余白の時間 ・予測外の出来事への対応 お金も、時間も、ここが大切 →仕事も、余白が大切だと思う。

◯疑問：感想文と作文の違いとは？ 感想文：「思った・感じたこと」 作文：「意見・考え」 →感情か、思考か、の違い？ →自分の外側を見るか、内側を見るか？ →感情の変化、思考の変化？ 「考える」ことと「感じる」ことの違い？ テーマ#3 作文・論文

◯子どもたちのトラブルは、成長へのチャンス 子どもたちが起こすトラブル →起こったことを、自分がやったことを考える機会 →自省する機会 →→子どもの成長の種 トラブルを楽しめなかった教師時代 トラブルへの対応こそ、教師の仕事の醍醐味ではないのかと、今は思える

◯どこまで放っておいて、どこまで教えるべきなのか？ バレット博士の本を読んで、改めてこの問いについて考えたいと思った。 教育において、そして自分にとって、最大の課題。 最大のテーマ。

◯自立へと向かっていく 人に寄りかかって、助けてもらって、だんだん「自立」していく。 「自分で立つ」ということ。 この「自立」へと、教育は向かっていく。子どもたちが、自分の足で立てるように。 でも、疲れたら、座っていい。 誰かに寄りかかってもいいんだよ、とも伝えたい。

◯「教育の目標は『自立』である」 自分は、ずっとここを目指して教育を考えている。 『幸せになる勇気』（岸見一郎・古賀史健著,ダイヤモンド社,2016,p.32） テーマ#4 教育

◯１つずつ、その時できることをする。 「知識の啓発、技能の教授、人間性の涵養などを図り」（goo辞書「教育」） →あれもこれも状態 →→一気にやろうとしない。 １つずつ、その時々でいい。 一度にできることは１つだけ。 だからこそ、「計画的に」 テーマ#4 教育

◯関心があれば動ける 興味がなくとも関心があれば、身体は動くのかもしれない。 「熱烈な関心」から始まり、行動することで、興味が湧いてくることもあるのかも。 『アーノルド・ベネットの賢者の習慣』（アーノルド・ベネット著,渡部昇一・下田和幸訳,三笠書房,2021）を読んで。

◯テーマ#4.5 「教える」 「教える」とは、どういうこと？ ー『教えるということ』（大村はま,筑摩書房,1996）を読んで。

◯自分にできることは何だろう。 親でも教師でもない。 ただ、教育に興味がある。 そんな第三者の自分が、子どもたちや教育にできることは何なのか。 今、間違いなくあるのは、子どもたちのために、教育のために、何かしたいという思い。 思いがあれば。 テーマ#4 教育

◯疑問：子どもの脳はどのように成長していくの？ 周りの環境がどのくらい影響するのだろうか？ 家庭環境、地域の重要性が見えてきそうな予感。 テーマ#5 脳の成長

◯疑問：作文と論文の違いとは？ →問いから始めるのは論文？ そもそも明確な違いはあるのか？ 書く準備。 テーマ#3 作文・論文

◯他国では「教育」をどのように表現しているのだろう 特に、フィンランドが気になる。 「教育」という言葉を、どのように表現し、その言葉がどのようなイメージを持っているのだろう。 テーマ#4 教育

◯１月　読書をしてみて ・月の前半：テーマを２つくらい並行させて考え、読書して準備 ・月の後半：記事作成 この流れが良さそう。 １ヶ月単位で書く習慣でもいいな。 ただ、優先順位は低め。 まずは資格取得。 そうはいっても、書きたい気持ちはあふれてる。

◯発信マイルール　〈書かないこと〉 ・自分が不安になること ・誰かが傷つくこと ・自分が傷つくこと あとは、権利とか法律とかに基づいて。 図書館員として、著作権法も少しずつ知れたらいいな。 書かないこと考えるの新鮮。 あとは何だろう？