『授業づくりのための中等理科教育法』
大学時代、教職課程の科目で「理科教育法」があり、それを何の気なしに履修した。
覚えていることと言ったら、デカい氷の真ん中におもりを吊るしたら、氷はどうなるかということくらい。
しかし、20年近く教員をやってきて、私は何のために理科教員を務めているのか思い返すことが度々ある。
しかも私は今後の個人の事業として、教材研究の支援や授業コンサルなどを行おうとしている。
私自身、現役の教員として、いろいろと思い直すことがある。
なぜ理科を学ぶのか？
教材研究を何のためにするのか？
指導案を書くとはどういうことか？
主体的・対話的・深い学びとはどういうことか？
どういった能力を自分の教え子たちに身につけてほしいか？
これらのことを考えるのは教員として当たり前のことと言われるだろう。
私自身が今、それをどこまで成しているのか？
内省のためにじっくりと読み込み、いずれ薄口の読書レビューの記事をつらつら綴るつもりでもいるので、ご紹介まで。
この本は大学の教職課程の教科書として構成されているが、現役の中学校・高校の先生が読まれても非常に意義があるかもしれない。
現役の教員になっている今だからこそ、「そういえばそうだよな」「こうした授業を実践しないといけないんだよな」と思えることを多く記されている。
また、この記事を綴っている2023年１月では、教育課程の変遷の真っ只中にいるが、これから求められる理科教育がどういうものかを示しているように思える。
ちなみにこの本の目次をつらつらと。
第１章 ４年間を見通した教職教育の学び方
第２章 教育実習では何が評価されるか
第３章 教員採用試験では何が問われるのか
第４章 理科教員としてのライフスタイル・ライフワーク
第５章 中等理科教育の変遷過程
第６章 戦後の理科教育の推移
第７章 教材論
第８章 学習論
第９章 教授・学習論
第10章 教育評価
第11章 授業の設計図としての学習指導案
第12章 物理の系統的学びのねらいと授業構成
第13章 化学の系統的学びのねらいと授業構成
第14章 生物の系統的学びのねらいと授業構成
第15章 地学の系統的学びのねらいと授業構成
第16章 教科内容の系統性・構造化と探究活動
第17章 学び続ける教員としての教材研究のあり方
第18章 教育学的知見の活用の仕方
この本の詳細はこちらでご紹介。
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