＃１９２５　テーマ追求学習の道徳科授業

今回は、杉本遼氏の著書『Qの仕掛けで教材研究・パワー全開で道徳科授業』からの学びを整理していく。

・楽しい道徳科授業の３条件
➀「？」があること　※主体的な学び
②子どもたちのやり取りが対話・議論になっていること　※対話的な学び
③「！」が生まれること　※深い学び

・「安全運転型」から「冒険運転型」の授業へ
➀子どもが気になることや考えたいことを明確にもつ
②それぞれが思いをもち、話し合いが進められる
③途中に議論が巻き起こったりして、道に迷うこともある
④一人一人が自分の納得を見つける

・なかなか具が見えない「おにぎり型」から「サンドイッチ型」の授業へ
➀導入でテーマを示す
②教材を通した多様な発問(問題)で追求する
③最後にはじめに示したテーマに戻る

・子どもを「レール」に乗せるのではなく、授業に「余白」をつくり、子どもに任せる。

・テーマ追求学習の教材研究
➀問題→Qの仕掛け
②テーマ→内容項目キーワード＋５つの視点

・教材の「よさ・特徴」をツッコミによって発見する→「問題」となる

・Qの仕掛けと発問例
➀人物の行動や教材全体で価値を伝える
「この話の道徳的価値は？」「なぜこの話から道徳的価値を感じるの？」
「この話からどんなことが学べるのだろう？」
②印象深い題名・キーワード
「～ってどういうこと？」「登場人物のどこが～？」
③人物の気持ちや行動の変化
「どうして変わったの？」「前と後では何が違うの？」
「どんなことに気がついたの？」
④対照的な考え方の比較
「～と…はどんな違いがある？」「似ているところと違うところは？」
⑤書かれていない思いや考え
「登場人物はどう思った？」「登場人物は何を考えているのだろう？」
「登場人物はどんな思いで～したのだろう？」
⑥普通はできない・そうならない
「なぜ～したの？」「どのような思いで～したの？」
「どこまでは～してよかったの？」「～したことをどう思う？」
「なぜそこまでするのか？」
⑦葛藤や考え方の対立
「どちらの方が道徳的価値がある？」「なぜ迷ってしまうのだろう？」
「もし自分が登場人物だったらどうする？」
⑧書かれていない行動とこれから
「これからどうしたと思う？」「自分だったらどうする？」
「何を話したの？」「どのようにしたの？」
⑨「もしも…」
「もしも、～だったら？」

・５つの視点とテーマをつくる問い
➀価値の意味・成立条件
「～とは何か？」「～とはどういうことか？」
「～には何が大事だろう？」「～のための条件とは何か？」
②変容
「どうしたら～できるだろう？」「どうしたら～な人になれる？」
「どうやって～な自分を変えていく？」
③比較
「～と…では何が違うのだろう？」
「～と…の似ているところや違うところは何か？」
④価値の理由、効用・目的
「なぜ～するのが大事なのだろう？」
「～するとどんないいことがあるのだろう？」
「～するのは何のため？」
⑤価値判断
「～をどう大事にしていけばよい？」「どんな～を実現していく？」
「～のためにどうしていく？」「～と…はどう決めるの？」
「～と…はどう大事にしていけばよいのだろう？」

・テーマ追求学習の流れ
➀テーマへの問題意識を高める
②テーマの設定
③教材の提示
④問題の設定
⑤子どもの対話と教師の問い返し・追発問
⑥テーマに対する納得解をもつ

・「中心発問」を用意しない
　→子どもの抱いた疑問や問いに寄り添う
　→そのために、「Qの仕掛け」で複数の「問題」を想定しておく

以上が書籍からの学びである。

今後の道徳科授業づくりに生かしていきたい。