＃２９６　発問の組織化の類別

前回に引き続き、発問について整理してみる。

発問は大きく分けて３つの組織化の方法がある。

論理的な組織化、科学的な組織化、心理的な組織化である。

論理的な組織化

発問は授業の中の文脈において成立する。

いきなり唐突に発問しても、子どもが混乱してしまう。

だから文脈に合った発問をすることが大切だ。

そのためには「指導言」を意識する必要がある。

指導言は３つある。

指示、発問、説明である。

指示は子どもの行動に働きかける指導言。

発問は子どもの思考に働きかける指導言。

そして、説明は指示や発問を支えるフレームをつくる指導言。

これら３つを、授業の文脈によって使い分けていく。

だから発問だけを極めてもダメだ。

残りの指示と説明も駆使しなければならないのだ。

科学的な組織化

発問は教科の特性に応じたものでなければならない。

国語なら国語に適した発問、算数なら算数に適した発問がある。

当該教科の見方・考え方に応じた発問を考える必要がある。

絞るための発問：what, where, when, who, which
広げるための発問：how
深めるための発問：why

上記はどの教科でも活用できるだろう。

心理的な組織化

発問は、投げかける子どもの実態に応じたものでなければならない。

低学年向け、中学年向け、高学年向けなど。

また「ゆさぶり発問」で、子どもを心理的にゆさぶることも効果的だ。

「～さんの考えをもう一度言える？」「～さんの考えの続きを言える？」「～さんの考えってどういうこと？」などの再生・継続・解釈の発問も有効である。

このように子どもの実態に応じて、適切な発問を考えることが大切だ。

ここまで発問を考える時の３つの類別について述べてきた。

３つを意識しながら、発問を組織していきたい。

では。