＃１８６３　発問をデザインする

今回は、宗實直樹氏の『「発問」のデザイン』からの学びを整理していく。

・発問の機能
➀子どもの思考に働きかける
②子どもたちを分化させる
③問い方を教える(代理発問)
　→問い方を明示的に示す、子どもが問いをつくる経験を積む
④受動的発動(子ども自らが動き出すエネルギーになる)

・よい発問の条件
➀明確：曖昧でない
②単純：１つの事柄のみ
③発展：価値判断、解釈、因果関係、説明
④具体：抽象的でない
⑤的確：学習目標に合う

・よい発問：教科の目標を達成させると共に、子どもの変容と意思決定を促し、子どもが「発問者」として育つ発問
　※「教科の論理」と「子どもの論理」がバランスよく内在する。

・ズレによる知的好奇心の喚起
➀予想と事実のズレ
②認識と事実のズレ
③子ども同士の考え・解釈のズレ
　※「変化」「違い」「数値」「意外性」

・「めあて」は指示型でも、発問型でもよい。大切なことは、疑問やつぶやきをつなげて、問題意識を高めさせることである。

・「発問」「指示」「説明」以外に「助言」もある。　※受けの指導言
➀解答のためのヒントを与える
②子どもの思考の方向を示し、そちらに思考をすすめるように調整し、促す

・発問の類型
➀絞る発問：「だれが」「いつ」「どこで」
②広げる発問：「どのように」
③深める発問：「なぜ」

・評価言
➀子どもの行動を価値付ける価値判断的要素
②価値判断の基準・理由を明示する注釈的要素
③次の行動への示唆となる助言的要素

・発問の組織化
(１)論理的な組織化：授業の流れ
　①目標達成から考える問い(中心発問、補助発問)
　②発問の類型(絞る、広げる、深める)
(２)科学的な組織化：教科の論理
　①見方・考え方を働かせる問い
　②概念等に関わる知識を獲得する問い
(３)心理的な組織化：子どもの論理
　①ゆさぶり　②共有化を促す
　③知覚語　④感覚に働きかける

・社会科における発問の分類
➀知るための発問：「どこで」「いつ」「だれが」
　　　　　　　　　「なにを」「どのように」→事実的知識
②分かるための発問：「なぜ」→概念的知識
③関わるための発問：「～べきか」「どちらが～」→価値的・判断的知識
　※「位置・空間」「時期・時間」「相互関係」をかけ合わせる。
　※①は目に見える事実、②③は目に見えない意味・特色・関連・思い

・発問づくりの５ステップ
➀学習指導要領を読む
②教材研究をする
③子ども研究をする(子どもの個人差、見取り)
④本時の授業の流れを構成する(導入-展開-終末)
⑤発問する際の技術を確認する

・教材研究の仕方
➀教育内容：何を教えるか
②素材：どのように教材化するか
③教材：どのように教えるか(授業)
　※➀からが「上からの道」、②からが「下からの道」

・子どもの個人差
➀到達度　②進度差　③学習速度　④学習の仕方　⑤学習意欲
⑥学習態度　⑦学習スタイル　⑧興味・関心　⑨生活経験的背景

・見方・考え方の成長
➀多面化(様々な見方)　②多角化(様々な立場)
③一般化(他の分野の当てはめ)　④具体化(他の事例の当てはめ)

・見方・考え方を働かせる発問
(１)教科共通
　①比較する発問　※類似点、相違点
　②総合する発問　※つまり～(抽象化)、例えば～(具体化)
　③関連づける発問　※既習との類似、活用
　④つなぎ言葉
(２)教科特有　※社会科の例
　①選択・判断する発問
　②多角的に考察する発問

・つなぎ言葉の例
➀例えば(例示)　②つまり(まとめ)　③だったら～(応用)
④～と同じで(活用)　⑤それに(付加)　⑥だけど(逆接)
⑦きっと(想像)　⑧もし～なら(創造)
⑨だって～(説明)　⑩または(選択)

・スキーマを発展させる発問
➀子どものもっている知識を引き出す発問
②子どものもつスキーマち不一致な情報を与える発問
③スキーマを組み替えることを要求する発問

・「既知」のあとに「ゆさぶり発問」をすることで、「未知」で授業が終わる。そのあとの「間」で子どもが追究活動を始める。

・教材or子どもの側からつくる問い
(１)教材側：教科のねらいをもとにする
(２)子ども側　※見取りが重要となる。
　①子どもが調べてきたことをもとにする
　②子どものあり方をもとにする

・発問の段階
➀自由発言を可能にする発問
②視点の転換を促す発問
③自他の関係の認識を意識させる発問
④自他の関係を学習発展の契機とする発問
⑤個性的な構造をもつ発言の響き合いとなる発問

・教師の役割
(１)指導
　①直接指導：指導言、評価、フィードバック
　②間接指導：学習形態の選択、学習用具の選択、見取り、教材研究
(２)支援
　①直接支援：面談、傾聴、問いかけ、価値付け
　②間接支援：笑顔、心理的安全性、委ねる、調査、観察

・学習者主体の授業で使う教師の言葉
➀助言：「～してみよう」「～を見てごらん」
②提案：「～するのはどう？」「～はおもしろくない？」
③質問：「どうする？」「どうしたい？」「どうだった？」
④価値付け：「いいね」「おもしろい」「さすが」

・問い返し発問
➀意味を問う　②理由・根拠を問う　③続きを問う　④ヒントを問う
⑤他の表現を問う　⑥思考や表現のよさを問う　⑦否定的に返す

・教師だけが「問う」のではなく、子どもの内なる「問い」を育て、子どもを「問う存在」にしていく。

・授業づくりの要素
➀教育内容　②教材　③教授行為　④学習者
　※発問は③に関わる。
　※「教師が教えたいことをいかに子どもに学ばせるか」が重要。

以上が、書籍からの学びである。

発問をデザインする際に活用していきたい。