「読むためのトゥルーイズム」を読み、『浮遊』を読む。第三回
今回は『文學界』２０２４・４月号掲載の「読むためのトゥルーイズム」から、遠野遥さん『浮遊』を読み進めていく。
ちなみに、前回までの「読むためのトゥルーイズム」は
■本を読むときは、まず自明のこと（トゥルーイズム）から取りかかり、わかる部分からはじめる
■取り組む課題について述べられている箇所に自分で決めた印をつける
■特に目に留まった箇所に自分が決めた別の印をつける
ということだった。
酒井 我々の出発点は「どうしたら読めるか」という疑問、「読めるようになりたい」という欲求・願望でした。連載第一回で指摘したのは、ふつうはここから「自分には何が足りないのか」という問いを立て、答えを探してしまう方向に進んでしまいがちだ、ということです。そちらに進むと、「知識を増やす」とか「注意力・集中力・丁寧さなどを増やす」といった方向での解決策しか見つからないでしょう。今回は、同じ出発点から別の方向に進み、本会の基本的な読解方針を導くところまで進みましょう。
吉川 ここで「別の方向」とは、第一回でお話しした「当たり前のこと」、ふだん我々が当然のように行なっていることを主題的に問うていく方向ということですね。
この「当たり前」というのは、本のタイトル、あとはページ数だったり、各章のタイトルや、小説なら登場人物の名前などがあげられるだろう。
うん、本当に当たり前のこと、だ。
『浮遊』は、これが本のタイトル。総ページ数は１３７（タイトルを含む）。
主な登場人物は
ふうか──女子高生。彼氏と同棲中。
|碧《あお》くん──ふうかの彼氏。アプリ制作会社のＣＥＯ。父親ほどの年齢。
|紗季《さき》さん──碧くんの元恋人。展覧会なども開く若手アーティスト。
父親──ふうかの父親。ふうかが彼氏と同棲するようになったため、現在は青児という猫との二人（？）暮らし。
マフラーの少女──ふうかがプレイするホラーゲーム『浮遊』のメインキャラクター。
黒田──同じくホラーゲーム『浮遊』の登場人物。中年男性。ゲーム進行のヒントとなる、サブキャラクター。
それ以外に、すぐにわかることは、『浮遊』には目次やサブタイトルがないが、１から７までのナンバリングがされており、これを章と呼ぶことにする。
全部で７章から構成される中編小説だ。
今回は、ここから別の方向に進むと「読むためのトゥルーイズム」には書いてある。
酒井 その方向に一歩を踏み出すために最初に注目したいのは、「どうしたら読めるか」は、単に我々読者の疑問・課題であるだけはない、ということです。この課題は、読者の問題である以前にまず、文書制作者のものでもある。（…）文書制作者にとってそれは「どうしたら他人が読めるものを書けるか」という意味を持ちます。
酒井 （…）「読めるように書く」って何をどうすることなんでしょうか。吉川さんは執筆のときはどうしていますか。
吉川 （…）これで文章の意味は通るかな、この表現で伝わるかな、ここで説明を入れなくて大丈夫かな、みたいなことを考えながら書いていることは確かですが（…）
酒井 （…）読者の能力と読者が利用可能な知識や規範や慣習を見定めながら、それを頼りに・それに従って・それに依存して・それに服しながら書いているはずです。
・文書制作者は、読者にとって何らかの意味では未知のものを提供しなければならない
・文書制作者は、読者が読めるものを書かなければならない
書店に並ぶ書籍なら、不特定多数の読者を想定し、未知のものを提供しつつ、読めるものを書かなければならない。うわあ、難しいわ。そう考えてしまうと、私なんかは、何を書いていいのか迷ってしまう。
誰でも知っているような知識を並べられても読者は手にもとってくれないだろうし、全ての展開が冒頭ですぐにわかる小説を最後まで読みたいという気は起きない。
読者とは、未知のものを読みたいのだ。
ただし、未知でありながら、読者が読めるものでないと読み進めることを諦めてしまう。なので、作者はもちろんそこを考えて書いているはずだ。それを「読解方針として使える」、と「読むためのトゥルーイズム」には書いてある。
・〈文書制作者は、その文書において、何をどうすることによってその文章を読めるようにするという課題に応えているか〉を見よ
『浮遊』は小説なので、課題があるのかはわからない。では、どうすべきか。
酒井 この方針は非常に抽象的なので、このままではそれで何ができるのか想像するのは難しいでしょう。
吉川 実際にトレーニングをおこなう前の段階では、一体どうなったら課題を達成したことになるのか、いまいちピンとこないというのも当然でしょうしね。
酒井 ここでまず重要なのは、「この答えを知れば文章が読める」ということよりも、ここに含まれている発想の転換の方です。
吉川 発想の転換。
酒井 最初「どうしたら読めるか」という課題を携えて出発したとき、我々は「読めるようになること」を我々読者の仕事だと考えていたはずです。（…）「読めるようにする」のは文書制作者の仕事であり、我々読者は、その仕事の仕方に目を向けよう、ということに議論の構図が変わりました。
つまりどういうことか。
読者は〈読者が知っているはずのこと／読者が知らないだろうこと〉という文書制作者が用いている区別の両面を、文書制作者に倣う仕方で、適切に関連づけて把握できればよいはずだ、ということになります。
私に知識があるないは関係なく、まずはその作品にある素材を使って、読者（私）が利用できるか、組み立てられるか、を制作者が示している部分から拾っていくべきなのだろう。もちろん、この拾える量は私の知識に依存することにはなるが、今はできるところまでやるだけなので、随分と気が楽だ。
・その文書では何がおこなわれているのか
・その文書では何が起きているのか
さて、やるべきことはこれほどわかりやすく示してもらった。では、具体的に何からはじめるべきか。なんと、これも「読むためのトゥルーイズム」は示してくれている。こんな丁寧な読書術連載、他にないだろ。本を読む人だけでなく、何らかの文章（学校のテストや受験、会社の指示書など）を読む必要がある人は、必読、というか読んだ方が絶対自分のためになる。
・【Ｂ１】目次を読む
・【Ｂ２】コメントを書く
残念ながら、『浮遊』には目次がない。だが、章はあるのるので、それらの量的構成はみることができる。「読むためのトゥルーイズム」にはわかりやすい棒グラフと円グラフが示されているので、そちらは『文學界２０２４・４』で確認していただくとして、私が読んでいる『浮遊』には目次がないので、「読むためのトゥルーイズム」とは違うグラフにした。
このグラフは、私の連載第二回に書いたページ数をもとにしたものだ。
さて、ここから見てわかることだけを述べよ、と「読むためのトゥルーイズム」はある。
総ページ数だけ見ると、４章が最も多いが、１、２、３章もそこまで大差ない量だ。ただ、ゲーム『浮遊』に関しては３章が最も量が多く、２、５、７章はまったく書かれていない。
そう考えると、やはり『浮遊』のメインはタイトルこそゲームのものだが、ふうかの世界（現実世界）ということになるだろう。
「読むためのトゥルーイズム」では、この後、各章の目次と、その章のねらい、そして各章の宣言を使って表を作成しているが、『浮遊』は小説なのでねらいなんて書いていない。そこで、各章の冒頭部分、そして宣言は何が起きたかの部分を抜粋していこうと思う。章の中でも、ふうかの箇所とゲーム『浮遊』の箇所はわけて書き、２章に限っては、病院の女性のモノローグとをわけておく。
さて、今回の最後に「読むためのトゥルーイズム」ではこんなことが書いてある。
【１】通読するなかで特に目が留まった場所について自分に生じた反応を言葉にしてください
【２】その反応が生じた箇所を【１】と並べるかたちで抜き出してください
簡単そうで、かなり難しい課題だ。とりあえず、答え合わせは次回まで待ち、自分の反応と目に留まった箇所を引用してみる。
【１】
高校生のふうかは大人なのか、子供なのか。十六歳に対する恋人（碧くん）の反応に対する、不快感。
【２】
・ふうかちゃんくらいの年齢の子はちゃんと手を洗っているイメージがないと言った。（１０Ｐ）１章１４段
・父親と碧くんのクレジットカードがなかったら、私も西田さんのように働いて、自分のせいではないことで謝ったりしないといけないのだろう。
（３４Ｐ）２章２節８段
・制服は必ず着替えるように言われる。私服ならなんでもいいわけではなく、子供っぽい服を着ていると別の服のほうが似合うんじゃないかと言われる。でも無理して大人っぽい服を着るとかえって目立つし、服装で年齢をごまかすのは限界がある。（５２Ｐ）３章１節２段
・「そうか、ふうかちゃんがまだ十六歳なのを忘れていた。」
（１１３Ｐ）６章１段
・自分で淹れると言いかけたが、何かすることがあったほうが碧くんの気が紛れるかもしれない。お願い、と私は言った。（１３５Ｐ）７章１０段
・大人になる頃には、もっとたくさんのことがひとりでできるようになっているだろう。（１３６Ｐ）７章１２段
ざっと書いてみたのだが、これだけでも『浮遊』で起きている問題や、何が書かれているかがわかる気がする。
ただ、自分が気になることを書いているので、そりゃ当然だろう。
そこで、遠野遥さんの『浮遊』を読まれたかたで、感想をコメントしてくださると嬉しいです。また、『浮遊』は読まれていないけど、この川勢の文章の感想を言ってやろうというかたもいらしたら、ぜひコメントをお願いします。
今回は以上です。また次回、よろしくお願いします。