大人になっても、キッカケさえあれば成長し続けることができる！～構築発達理論①～

これまでに、「物の見方」の重要性についていくつかのポストでお話させていただきました。

（留学時代のお気に入りの授業紹介もぜひ↓）

今回は、その「物の見方」に着目した「構築発達理論」（Constructive Developmental Theory）の基本的な考え方について紹介したいと思います！

日本で丁寧に解説されたことがあまりないので、
何回かのシリーズに分けて、英語の文献を分かりやすく説明していきますね。

1. 一昔前の「大人の成長」の考え方

10年ほど前、仕事が軌道に乗ってきた頃の自分。
自らの付加価値だけでなく、チーム全体のパフォーマンスをどう向上させるかに関心が向いていた時期でした。

ただ、そんな中難しさを感じ、こう思ったことも…。

「〇〇さんってこういう人だから、何を言っても変わらないな」
「正直、自分の力でこの人を変えるのは無理」

この当時の私の考えと同様に、30年ほど前には、学術界でも、

「物の見方」や精神的な成熟度は、遅くとも20台までで一定程度に達し、その後は成長しない

と考えられていたということなんです。（以下の図参照）

2. 現在の「大人の成長」の考え方

ところが、近年、そうした研究を覆す結果が出てきているということです。こちらの図をご覧ください！

いかがでしょうか？

この海外の成人を対象に年齢とMental Complexity（精神的な成熟度）を調査したリサーチによれば、以下のようなことが分かっています。

・年齢が上がるごとに、緩やかに精神的成熟度も向上している。
・他方、どの年代でも精神的な成熟度の異なる人々がいる。
・例えば、30台でも70台より成熟している人もいる。

一見意外かもしれませが、
実は皆さんの職場や周りの人を見た時に、「確かに！」と思われる部分もあるのではないでしょうか。

私の職場でも、50代なのに精神的に成熟していない人もいれば、入社したばかりなのにものすごく大人な考え方をする人もいるな、と振り返ってみると思います。

3. 成長は行きつ戻りつ？

さらに、このリサーチ結果では、

成熟度は単純に時間をかければ比例して上がるものではない

ということも分かってきています。（以下の図参照）

成熟度が向上していった後、少し停滞している「高台」のような場所がありますよね。

この「高台」は、異なる「物の見方」に対応しており、

・ある一定の成熟度に到達すると、一定期間そこに留まる。
・次の段階に移ることは段階が上がるほど難しく、時間がかかる。（※右にいくにつれて線が細くなっているのは、そのためです）

ということです。

次回以降、この「物の見方」について詳しく見ていきますが、
大人の成長も、行きつ戻りつ、ということなのかもしれませんね。

4. 構築発達理論とは？

構築発達理論は、こうした考え方を踏まえてRobert Kaganらが提唱した理論で、その根幹は以下の図のように３つあります。

では、１つずつ見ていきましょう。

①Constructivism（構成主義）

「人間はその発達段階に応じて、事象を「構成」・「意味付け」し、周りにある現実を解釈する」

というのが、Constructivism（構成主義）です。

以前、こちらの記事で、同じ物事に対しても人によって解釈の仕方が全然異なる！ということを紹介しましたが、まさにその話です。

人間とロボットとの違いは、わたしたちの脳が身の回りの事象を捉える時に「解釈」や「意味付け」を加えることにあります。

例えば、リンゴがテーブルに置いてある時に、私達はそれを「リンゴ」として認識するだけでなく、

「お腹が空いたので、食べたい」
「どこからこのリンゴは来たんだろう？」
「アップルパイを作ろうかな～」

といったことを同時に考えたりしています。

これは単純な例ですが、困難な課題に向かっていく上で、その「意味付け」や「解釈」に、「発達段階」が関係しているのでは？という仮説なわけです。

②Developmentalism（発達主義）

「構成・意味付けの仕方（物の見方）は、発達段階に応じた適切な支援と困難が与えられれば、生涯を通じて発達させることが可能」

というのが、Developmentalism（発達主義）です。

私はこれを構築発達理論の根幹と捉えており、講演したりするときにはこうお話しています。

「人間は大人になったら「変わらない」「変われない」と思われがち。

でもそうではなく、
誰でもキッカケさえあれば「成長し続ける」ことができる。」

ここのポイントは２点あって、それは
・「発達段階に応じた」ということ
・「支援（サポート）と困難（チャレンジ）」ということ、です。

つまり、発達段階が異なる人に同じようなアプローチをしても上手くいかない。
支援（サポート）だけでは不十分で、困難（チャレンジ）も提供する必要がある。
ということなんです。

１点目は、相手のパーソナリティが異なるからまあそうかな、という気もしますが、２点目は分かりづらい部分もあると思います。
私はこれを、以下のように定義しています。

・「支援（サポート）＝居心地の良い場所（環境）づくり」
・「困難（チャレンジ）＝居心地の悪い一歩を踏み出せるキッカケづくり」

これらについては、また次回以降詳しく触れていきます！

③Subject-Object Balance（主体ー客体の均衡）

そして最後に、Subject-Object Balance（主体ー客体の均衡）。

「これらの発達現象は、自分が一歩距離を置いて捉えることができるもの（Object：客体）と、自分達がその中に埋め込まれていて（真実として捉えているために）見えないもの（Subject：主体）とのバランスの下に成り立っている」

という考え方なのですが、中々難しいので図示しているものを探してみました。

要すれば、
・「客体」というのは、一歩引いて客観視することができるもの
・「主体」というのは、自分が支配されている「暗黙の前提」や「大きな想定」
・左から右に発達段階が成熟するにつれて、以前は「主体」として客観視出来なかったもの（一番左の四角形、真ん中の五角形）を、「客体」として一歩引いて見ることができるようになる
ということです。

「まだこれでも分かりづらい！」とか、
「暗黙の前提とか、大きな想定って何？」とか、色々あるかもしれません。
でも、おそらくこの構築発達理論シリーズを全部お読みいただいた後にここを読むと、お分かりになると思います（のでご心配なく！）

最後にまとめると、
構築発達理論を理解する上で共通して重要になってくるのは、以下の２点です。

・自己を一歩引いて「客観視」すること
・そのために、「物の見方（Ways of Knowing）」に着目すること

ここまで読んで下さり、ありがとうございました！
まず導入でしたが、いかがだったでしょうかー？
次回以降は、この「物の見方（Ways of Knowing）」としてある「４つの発達段階」について詳しく見ていきたいと思います。

引き続きフォロー、御覧のほどよろしくお願いいたします^-^

4. 参考文献

・Drago-Severson, E. (2009). Leading adult learning: Supporting adult development in our schools. Corwin Press.
・Kegan, R., & Lahey, L. L. (2016). An everyone culture: Becoming a deliberately developmental organization. Harvard Business Review Press.