社会をつくる力を育てる授業づくり44 ５年生の社会科
今回から、５年生の学習に入ります。
４年生から５年生に上がる時に、社会科は大きな壁に当たると考えています。
それは、地域学習から国土についての学習に入るからです。
学習対象がだんだんと自分から離れていくことで、関心が少し遠くなってしまうことや、調べる対象として物理的に距離が離れてしまうことにより、学習への意欲が低くなってしまうことがあるからです。
そこを乗り越えていく鍵も、今回書き続けているPBL＝プロジェクト型学習なのだと考えています。
では、５年生の目標について考えていきたいと思います。
社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。
(1) 我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりについて，国民生活との関連を踏まえて理解するとともに，地図帳や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
(2) 社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。
(3) 社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や， よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の国土に対する愛情，我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を養う。
まずは、学習対象ですが、（１）に書かれているように、国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりになります。
主に地理的な内容になっていて、これまで３・４年生の身近な地域の学習、都道府県の学習で養ってきた見方を使って国土の様子を読み解けるようにしていきます。
調べ方の技能として、地球儀を使うことや、統計などの資料をこれまで以上に活用できるようにしていくことも求められています。
また、情報を適切にまとめ、という文言にもあるように、多種多様な情報の海から、自分が必要な物を正しく取捨選択できるようにするスキルも求められています。
（２）の、思考・判断・表現の目標についても、多角的に考える力や、説明したり議論したりすることが求められています。
説明や議論は、文部科学省の教育課程部会の中に置かれた、学習指導要領の改訂に向けた社会・地理歴史・公民ワーキンググループでの議論において、次のような図で説明されています。pdf内の資料４です。
考察、構想、説明、議論の順で書かれていて、５年生の目標から、説明の文言が出てきます。
これを解釈すると、４年生までは、社会に見られる課題の解決策について、こういう案があるよ、ということをそれぞれが考えるところまでで良いのですが、５年生からは、それぞれの案について説明したり議論したりする場をつくり、みんなで意見を交わすことをやっていく必要があるということです。
（３）の学びに向かう力・人間性については、我が国の国土に対する愛情という部分と、我が国の産業の発展を願いという部分、我が国の将来を担う国民としての自覚という３つのことが書かれています。
産業がより発展するように考えるプロジェクトや、日本の将来を考えるプロジェクトを考えていきたいと思います。