4年国語「かがやき」(扉詩　光村図書)を解き放て！ - 4年生の豊かな感性が光る授業

4年生の国語の授業で、光村図書に載っている詩「かがやき」を読みました。雲が、みんなのほおが、そして、太陽が…。この詩には、たくさんの「かがやき」が出てきます。一体どんな「かがやき」が描かれているのでしょう？

授業では、子どもたちと一緒に、詩の中に隠された「かがやき」を探しました。

授業のねらい

• 詩を読み、情景やテーマを想像する力を養う。

• 自分の考えを根拠に基づいて説明する力を養う。

• 多様な解釈を尊重する態度を養う。

授業の流れ

1. 導入 (5分)

• 詩「かがやき」を提示し、児童に読ませる。

• 詩の簡単な感想を共有する。

2. 発問 1: いつ？ (25分)

• 発問: 「この詩は、どんな時間帯の情景を描写していると思いますか？ 理由と一緒に教えてください。」

• 個人思考: 児童に自分の考えをノートに書かせる。

• グループ交流: 近くの席の児童と意見交換をする。

• 全体発表: 様々な意見を発表し、それぞれの理由を説明する。

• 教師のまとめ: 夕焼け時、日の出前など、様々な解釈が出されることを確認し、それぞれの根拠を整理する。

  • ポイント: 時間帯を特定するキーワードや表現に注目させる。（例：「雲がかがやいている」→夕焼けの雲、「太陽が山をはなれた」→日没）

  • 発展: 別の時間帯の可能性について問いかけ、多角的な視点を養う。（例：「もし、昼間の情景だとしたら、どんな言葉や表現が使われているだろうか？」）

3. 発問 2: かがやき？ (25分)

• 発問: 「この詩に描かれている『かがやき』は、どんな種類の『かがやき』だと思いますか？ 理由と一緒に教えてください。」

• 個人思考: 児童に自分の考えをノートに書かせる。

• グループ交流: 別のグループの児童と意見交換をする。

• 全体発表: 自然の光、喜びや希望の象徴など、様々な解釈が出されることを確認し、それぞれの根拠を整理する。

• 教師のまとめ: 「かがやき」という言葉が持つ多義性を確認し、詩の中でどのような意味で使われているかを考える。

  • ポイント: 五感（視覚、聴覚、触覚など）と結び付けて、「かがやき」の具体的なイメージを膨らませる。（例：「雲の輝きは、どんな色や形をしているだろうか？」「湖面に反射する光は、どんな感触だろうか？」）

  • 発展: 「かがやき」の反対の言葉を考え、詩の表現と比較することで、言葉の奥深さを理解する。（例：「『かがやき』の反対は『暗闇』。この詩に『暗闇』という言葉が出てこないのはなぜだろうか？」）

4. 発問 3: テーマは？ (20分)

• 発問: 「この詩のテーマは何だと思いますか？ 理由と一緒に教えてください。」

• 個人思考: 児童に自分の考えをノートに書かせる。

• 全体発表: 自然の美しさ、生命の輝き、希望、喜びなど、様々な意見が出されることを確認し、それぞれの根拠を整理する。

• 教師のまとめ: 詩のテーマは一つではないことを確認し、多様な解釈を許容する雰囲気を作る。

  • ポイント: 詩の構成（場面の移り変わり、表現の変化など）に着目し、テーマと関連付けて考察する。（例：「詩の前半と後半で、情景や表現がどのように変化しているだろうか？」「それは、詩のテーマとどのように関係しているだろうか？」）

  • 発展: 詩のタイトル「かがやき」に込められた意味を考え、テーマとのつながりを深める。（例：「なぜ、この詩には『かがやき』というタイトルが付けられているのだろうか？」「もし、別のタイトルを付けるとしたら、どんなタイトルがふさわしいだろうか？」）

5. 振り返り (5分)

• 授業で学んだことや、詩を読んで感じたことを振り返る。

評価のポイント

• 思考力: 詩の表現から情景やテーマを想像する力、根拠に基づいて自分の考えを説明する力、多様な解釈を理解する力を評価する。

• 表現力: 自分の考えを分かりやすく的確に伝える力、他の児童の意見を尊重する姿勢を評価する。

• 主体性: 授業に積極的に参加し、自分の考えを積極的に発表する姿勢を評価する。