言い値でいいね ケーガンの協同学習①
昨日参加した田中光夫先生が主催するワークショップに参加しました。
参加しっぱなしだと、その場で感動するばかりで再現できないので、振り返りをnoteに書き留めようと思います。（振り返りは大事。本当に大事。）
まず、「あ〜〜資料のコピー忘れた！」というみっちゃんの声から、取り残された初めて会う８人で、やりたいゲームをするという放置から始まりました。
やったのは５・７・５・７・７ゲーム。これは楽しいな〜。欲しい。
偶然引いた５と７のカードを組み合わせて、３枚チェンジできる権利を2周した後、カードを短歌の音数で並べて、ナンバーワンを選ぶというもの。
「変な言葉しか来ない。」と嘆く人の組み合わせが、見る人によっては面白かったりするのが良かった。短歌を作るハードルが下がります。カードに載っている言葉もいい。「黄昏」という王道あり、「あざといね」という使ってみたくなる言葉もあり。国語科としてはここに食いつきました。
次は４人ずつに分かれてサンドウィッチを作るミッションです。ここからが協同学習のワークショップになります。調理実習がワークショップ？？？このチョイスが素晴らしい。
スペンサー・ケーガンが提示する４つの要に沿って活動をします。
１ 互恵的な協力関係がある。
２ 個人の責任が明確である。
３ 参加の平等性が保たれている。
４ 活動の同時性が配慮されている。
サンドウィッチ作りの中で具体的にの４つを説明すると
１ お互いのためにサボらず全力でサンドウィッチを作ろう！
２ 自分から役割を立候補する。暇になったら、できることを探して行う。
誰かが役割を割り振ったりしない。あくまでも自ら、主体的にというところを
意識する。
３ 誰か一人が頑張るのは🆖。同等の作業量、負担を目指す。
４ 今、この４人が一緒に活動できている。タダ乗りなし。傍観者なし。
お料理中、みっちゃんが「どうですか〜？」と柔らかな雰囲気で度々覗きに来てくれます。これがプロセスを振り返る「形勢的自己評価」になります。
作業の途中の振り返りです。「今の進み具合はどうですか？」「困ったことはありますか？」「私にできることはありますか。」などと声をかけます。
出来上がった料理を前に、振り返りを行います。
１ 完成した成果物について、他の学習者へ説明します。これが自己評価にあたり
ます。
２ それを聞いた他の学習者から批評・批判を受けます。これが他者評価です。
批評・批判は褒め言葉でもOKだそうです。
１の視点
・お互いのために力を出し合えたか？
・あなたの役割が果たせたか？
・みんな同じくらい力を出せたか？
・クラス全体が前向きに活動できたか？
午前の活動は終了です。