問）おやつの豆乳寒天を１１等分せよ。
とある日のおやつの時間
その日のメニューは豆乳寒天
自分たちで出来ることは、自分らでやる。
バットに固められた豆乳寒天を
切り分け、盛り付けるのも、もちろん子どもたち。
その日は１１名
ということで、１１等分…
１１等分？？
コレ ↑ を１１等分…
こうか？？
ただ、こう切ろうと思うと
縦に１１等分、等間隔で切れ込みを入れるの難しいし…
まるい取り皿に入りきらないし…
ということで
ある児童が質問にやってくる。
児童「１１等分って、
難しいんだけどどうやればいい？」
職員「１１等分だと難しいんなら、
１１に近いかけ算九九で切り分けてみれば？」
児童「えーっと……
にご１０…、さんし１２…
３×４＝１２だ！
でも１こ余りはどうしよ……
……、おかわりにすればいっか！」
というわけで
切り分けた結果がこちら ↓
１１等分
という課題に対して、
２×５＝１０でなく、３×４＝１２を
状況に応じて自然に選択できたことも素晴らしいし、
「余りの１こは、おかわりに回そう」と、
柔軟に判断出来たことも素晴らしかった。
おやつを等分に切り分ける
という日常の１コマを通じて
学校で学習するかけ算は、
日常生活身近なところで活用できることを体感し、
学習することの意義
学びを活用することの気持ちよさ を
知ることができるかもしれないし、
縦に１１等分するよりも、
縦３等分×横４等分にする方が
切る回数が少なくて済むという気付きを得るかもしれないし、
３等分だと、切るのは２回
４等分だと、３回 と、
等分にする数（〇等分）と、
切る回数（〇−１回）との間にある関係性に気付くかもしれない。
生きてる限り
日常生活すべてが学びの場だ。
遊びは、学び
学びは、遊び
日常生活あらゆる場面を
自然と学びの場へとつなげていきたい。