【道徳研究③】道徳授業の作り方〜指導要領を読み込み発問作成〜

１　学習指導要領解説を読む
 
各項目ごとの

（1）内容項目の概要
（2）指導の要点

を読みます。
 
内容項目と指導の要点をおさえることで、
本時の指導が明確になります。

２　教科書を読む
 
次に、教科書を読みます。
発問を考えながら読みます。

発問について
学習指導要領には次のようにあります。

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第２節 道徳科の指導
３ 学習指導の多様な展開
（４）道徳科に生かす指導方法の工夫  

発問の工夫

教師による発問は，
児童が自分との関わりで
道徳的価値を理解したり，
自己を見つめたり，
物事を多面的・多角的に
考えたりするための思考や話合いを
深める上で重要である。

発問によって
児童の問題意識や疑問などが生み出され，
多様な感じ方や考え方が引き出される。
そのためにも，
考える必然性や切実感のある発問，
自由な思考を促す発問，
物事を多面的・多角的に
考えたりする発問などを
心掛けることが大切である。

発問を構成する場合には，
授業のねらいに深く関わる
中心的な発問をまず考え，
次にそれを生かすために
その前後の発問を考え，
全体を一体的に捉えるようにする
という手順が有効な場合が多い。

第２節 道徳科の目標
２ 道徳性を養うために行う道徳科における学習
（３）物事を多面的・多角的に考える

なお，例えば，発達の段階に応じ
て二つの概念が互いに矛盾，対立しているという
二項対立の物事を取り扱うなど，
物事を多面的・多角的に考えることが
できるよう指導上の工夫をすることも
大切である。

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これらを整理すると次になります。

発問は
自分との関わり
自己を見つめる
多面的・多角的に考える
上で重要！！

発問は、
中心発問を作り、
その後前後の発問を作る
のが有効！！

このことを踏まえて上で
教科書を読みながら、
まず中心発問を作ります。

１「～は損か。得か。」
　「～は良いことか。悪いことか。」
（行動結果の評価）

２「～の行動は正しかったか。」
（行動選択の価値判断）

３「もしも自分なら同じ行動をするか。」
（行動選択の予測）

４「Ａの考えとＢの考え、
　　どちらが正しいか。」
（多角的価値の比較）

５「～は～と言えるか。」
（定義の分析）

これらの発問は、

発問の型でいうと
テーマ発問
問い直し発問になります。

３　指導書に目を通す
 
最後に指導書に目を通します。

中心発問が決まっているなら、
前後の発問を指導書から考えます。

また、中心発問すら思い浮かばなかったら、
素直に指導書の発問を使います。