【発問後】発問と作業指示を組み合わせる

授業中、
子どもたちに考えさせたいときに
教師がする「発問」。

子どもたちが考えたくなるような発問に
なっているかどうかは別にして（←え　そこ重要なんやけど）
発問した後、
どれだけの子どもが考えているでしょうか。

新任研で3年生の理科をした時のこと。
ふだん元気な子どもたちがなぜかあまり発言せず、
私もその状態を改善することができず、
後半は、ほんの数人だけがかろうじて発言し、
残りはお客さん、みたいな授業をしてしまいました・・・(ーー;)

後で知ったのですが、
「発問に反応して手を挙げる子どもを指名する」ことを、
「 上 澄 み 指 名 」
と呼ぶそうです。
確かにそうだなー、上澄みばっかり掬ってるなー、
と納得しました。

手を挙げない
　→　指名されない
　 →　発言しなくていい
　 →　考えなくてもいい

となって、
教室にお客さんがどんどん増えていってしまいます。

発問したら、
全員の子どもたちが考える場面を作らなくてはいけないのです。

そのために必要なのが、
考えたことを形に表すためにさせる「作業」です。

「おじいさんは、このあと、どうしましたか？」

だけだと、
すぐ反応する子は挙手し、
ぼーっとしている子は何も考えないままですが

「おじいさんは、このあと、どうしましたか？　
　おじいさんがしたことを、ノートに書きましょう」

だと、
ノートに書くという作業をすることで、
考える場面が作れます。
また、作業しているかどうかを
チェックすることも可能になります。

ノートに書く、という作業が難しいならば、　
「わかるところに線を引きましょう」
という作業指示も有効です。

そうそう、私は数年前、
この　発問　→　数人の挙手　→　一人を指名　
というスタイルで模擬授業をしたところ

「そういうのを　『　空　中　戦　』　っていうのよ。
　それじゃ考えない子どもを育ててしまうわよ」

と言われました！　
（「上澄み指名」以外にもそんな絶妙な言い方があったのか・・・）

発問後の作業指示は、
いくつもバリエーションを持っておくといいですよ。
ワークにトライしてみてね。

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【ワーク】

発問　→　指名・発表　までの間にさせる作業を書いてみよう。

（取り組むことで自分の考えが整理されます。ご自分のノートでも、コメント欄でも、書いてみてくださいね）

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【質問】

考えたくなるようなことは何がありますか？

（ご自分に問いかけてみてくださいね。答えはすべて正解です）

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