📗アクティブラーニング後進国、日本

😃はじめに

　何年も前から「アクティブラーニング」という言葉を耳にします。
　アクティブラーニングは、2020年度から実施されている「小学校新学習指導要領」で、文科省が「教える内容」だけではなく、「教え方」に言及した主軸となるメソッドなのです。

　しかし、教育とは直接関係のない保護者にとってのイメージは「先生は教えずに、生徒が話し合っている、新しい授業形態。」といったところでしょうか。

　このイメージは、まだ「物珍しい授業形態」の域を出ていない証拠かもしれません。教育先進国であるフィンランドやデンマークは何年も前から導入されており、日本でも早く導入しようという声が高まっています。アクティブラーニングは先進国ではすでに実験段階は終わり、実用段階に入っています。日本はアクティブラーニングに関しては後進国と言ってもいい状況です。

　「別に困っていないのだから、わざわざアクティブラーニングなど、取り入れなくてもいいのじゃないか。」という意見もありそうですが、実はそうも言っていられないのです。アクティブラーニングは未来の子どもたちに大きな影響のあるメソッドなのです。実はこのことを分かっていただくために、この記事を書いています。

　現場の先生方も、新学習指導要領でアクティブラーニングを勧められてはいるけれど、具体的な授業形態は今までと大きく異なっているうえに、サンプルが少なすぎて、戸惑っているというのが本当のところだと思います。

　今回の記事では、アクティブラーニングを深掘りしていきたいと思います。子どもの未来がかかっている内容だと思いますので、是非最後までおつきあいください。

👨‍🏫アクティブラーニングとは？

「アクティブラーニング」という言葉は、文部科学省の用語集や、2012年8月に取りまとめられた中央教育審議会答申に出てくる以下の記述が参考になります。

　生涯にわたって学び続ける力、主体的に考える力を持った人材は、学生からみて受動的な教育の場では育成することができない。従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業から、教員と学生が意思疎通を図りつつ、一緒になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り、学生が主体的に問題を発見し解を見いだしていく能動的学修（アクティブ・ラーニング）への転換が必要である。

　わかりやすく言うと、文部科学省によるアクティブラーニングの定義は、「主体的・対話的で深い学びの視点からの学習法」です。

　2020年より本格的に実施される新学習指導要領ですが、実は2017年２月に文部科学省が公表した小・中学校の学習指導要領改定案では「アクティブラーニング」という表現が消えています。私を含め驚いた先生は多かったと思います。しかし、実際のところは「アクティブラーニング」の思想が無くなったわけではなく、用語が使用されなくなり、代わりに「主体的・対話的で深い学び」という表現に置き換えられたというのが正しい解釈です。

　「アクティブラーニング」という表現が新学習指導要領から消えたことに関しては、実は賛否両論あります。誤解を恐れずに言うと「アクティブラーニング」という言葉が曖昧な定義にもかかわらず、独り歩きしてしまったのが原因だと思っています。

👩‍💻アクティブラーニングの背景

アクティブラーニングの必要性の背景は主に2つあります。

〇知識・情報・技術をめぐる変化の加速に伴う情報化やグローバル化のような「社会的変化」の急速な発展

〇情報処理を得意とする人工知能の普及

　今後、社会が急速に変化していくことで、この先想像もしていなかった（シンギュラリティを迎える）世界が広がるかも知れません。そんなときに私たちには何が求められるでしょうか？その世界では、インプットした知識をアウトプットするだけでは役に立たないのです。未知の出来事に対して対応できる判断力や適応力が必要なのではないでしょうか。

　また人工知能・ロボットの普及によって、今まで人間が請け負ってきた単純作業は人工知能やロボットに代替されます。以下の資料は保護者会で使ったパワポをアレンジしたものです。子どもたちが出会う新しい未来がイメージできる情報ですので、ご覧ください。

人工知能やロボットで代替される可能性が高いのは製造や販売などの現場作業が多く、可能性が低いのはクリエイターや研究者、医者や保育士などです。

　必ずしも特別な知識・スキルが求められない職業や、データの分析や秩序的・体系的操作が求められる職業は代替可能性が高い傾向にある一方、抽象的な概念の知識や他者の理解、交渉などが必要な職業は代替が難しい傾向にあります。

　野村総研の以上の試算には、オックスフォード大学のマイケル A. オズボーン准教授とカール・ベネディクト・フレイ博士との共同研究と同様のアルゴリズムを使用しているそうです。

※　上の「代替の可能性の高い・低い職業100種」の画像は小さく見えにくいので、見やすいデーターを貼っておきます。
　〇代替の可能性が高い職業100種

　〇代替の可能性が低い職業100種

　以上のデーターでわかるように、人工知能を使う側として必要な能力である問題解決能力や、人工知能に負けない人間の独特の能力である表現力を伸ばす必要が出てきました。

　しかし、残念ながら現在の教育は、知識をインプットすることを重視しているため、人工知能に代替されてしまう人間を育成してしまうのです。そこで新たな教育を導入し、それぞれに必要な能力を伸ばす教育法の導入が望まれています。

👩🏼‍🤝‍👩🏻文部科学省の目指す「アクティブラーニング」とは？

　では「アクティブラーニング」とはどんな学習なのでしょうか？
文部科学省は、アクティブラーニングには3つの柱があると言っています。

主体的な学び ー　 学ぶことに興味や関心をもち、自分の将来設計と関連づけながら、見通しをもって粘り強く取り組み、自らの学習活動を振り返って次につなげる学び。

対話的な学び ー 　子供同士の協働、教師や地域の方との対話や、先人の考えを手がかりにして、自らの考えを広げ深める学び。

深い学び ー 　習得・活用・探究という学習プロセスの中で、教科ごとの見方や考え方で思考・判断・表現を行い、学習内容の深い理解につなげる学び。

　これらを「主体的・対話的で深い学び」とまとめています。具体的には、グループ・ディスカッションやディベートなどの学習方法を導入することで、生徒は問題を発見し協働して解決する体験ができます。その中で自分の意見を表現し、他者の意見を受け入れるトレーニングをすることができます。したがって社会的能力や経験、教養を身につけることができるとされています。

　つまり一人で能動的に学習していく「自立学習」とは異なり、複数人で協働して学習することがアクティブラーニングを語る上で重要な要素なのです。

🌱アクティブラーニングで伸びる力

　文部科学省は、アクティブラーニングを導入することによって、どのような力を伸ばそうとしているのでしょうか。また、その力は将来、どのようなときに子どもたちの役に立つのでしょうか。

　
アクティブラーニングによって伸ばそうとしている能力は以下の通りです。

自ら進んで学ぶ能力 ― 　アクティブラーニングでは、生徒が中心となって授業を進めるので、自然と主体性が身につきます。また生徒同士で話し合って意思決定をする場面も多いことから、自分で調べて学ぶ能力が身につくとも言えます。知識の定着率の向上、問題発見や解決力の強化も期待できます。

周りの皆と協力し合う力 ― 　グループディスカッションや共同作業、体験学習の多さから、他の生徒と積極的に関わる場面は少なくありません。このような環境下では、従来の授業では身につかなかった協調性が育まれ、周りの人と協力し合う力を身に付けることができ、将来社会に出た時に自信を持って周りの人とコミュニケーションが取れるはずです。

新しい課題に気づき解決する力 ― 　他の生徒と話し合う時間が多いため、今までになかった価値観や考えを知る場面が多いと言えます。したがって多くの視点から物事を捉えられるようになるため、問題を発見しやすくなり、問題に対しても多くの切り口から考えられるので問題解決能力を鍛えることができます。

　正解のない問題もたくさんあると身をもって体験できるでしょう。そうすると将来、国際社会に出た時、異なる人種、異なる文化、異なる考え方の人ともコミュニケーションをスムーズに行うことができると思います。

☕最後に

　「アクティブラーニング」は、これからの子どもたちを育てるうえで無視することができない大切なツールであることが分かっていただけたと思います。しかし、日本では今のところ実験段階に入ったところです。授業の現場ではまだまだ実用段階ではないと思っています。

　実は、これから試されるのは生徒ではなく教師の方です。今までの自分の授業スタイルにしがみついているなら、「アクティブラーニング」タイプの授業のハードルは高いと思います。

　そのハードルを越える自信のない先生には、T予備校の安河内先生の言葉を伝えます。「今までのtalk & chalkの授業を続けていたのでは、生徒は英語を話せるようにならない。」と自分を追い込み、予備校の職も生徒の評判も捨てる覚悟でアクティブラーニングに移行したとおっしゃっていました。

　アクティブラーニングに興味をお持ちの方の参考になれば幸いです。 (take_futa)

💛「ECSワークショップ」という会社のような名前の個人ブログを、教育をテーマに、開いています。覗いてみてくださいね。⏬😀