【映画】『小学校 〜それは小さな社会〜』：日本流の社会化メカニズムを丁寧に描いた、感動もさせる秀作。他国版も作ってほしい。
大学時代の友人から教えてもらって観てきました。
The making of a Japanese.（日本人はこうして作られる）という英文タイトルを見ての私の印象は…
「日本社会の規範を身につけさせる『社会化』の様子を描いた映画か。自分を抑えて集団を優先する価値観をどのように教えているのかを批判的に見ているのだろう。でも、どのように作品化しているのかは興味があるな。」
…というものでした。
しかし、実際に観てみると、予想を超える豊かな内容を含む、児童・教員・親の心情を記録映像の良い編集で描き出す、また、映像も美しい映画でした。
子どもたちや先生がたの涙にもらい泣きをしてしまう観客が何人もいることが鼻をすする音でわかりました。
どんなところが良いと思ったのか、また、大学で教育社会学を専攻した者としてどんなことを考えたのかをお話ししたいと思います。
🔹映画の概略
概略の紹介は、公式サイトの文章を使わせてもらいましょう。
イギリス人の父と日本人の母を持つ山崎エマ監督は、大阪の公立小学校を卒業後、中高はインターナショナル・スクールに通い、アメリカの大学へ進学した。ニューヨークに暮らしながら彼女は、自身の“強み”はすべて、公立小学校時代に学んだ“責任感”や“勤勉さ”などに由来していることに気づく。
「６歳児は世界のどこでも同じようだけれど、12歳になる頃には、日本の子どもは“日本人”になっている。すなわちそれは、小学校が鍵になっているのではないか」との思いを強めた彼女は、日本社会の未来を考える上でも、公立小学校を舞台に映画を撮りたいと思った。
１年間、150日、700時間（監督が現場で過ごしたのは4,000時間）に及ぶ撮影と１年を要した編集を経て完成した本作には、掃除や給食の配膳などを子どもたち自身が行う日本式教育「TOKKATSU（特活）」──いま、海外で注目が高まっている──の様子もふんだんに収められている。日本人である私たちが当たり前にやっていることも、海外から見ると驚きでいっぱいなのだ。
いま、小学校を知ることは、未来の日本を考えることだ、と作品は投げかける。
この紹介を読んで知ったのですが、この監督は１年と少しの間、授業のある日の４分の３程度は現場にいたようです。
実際の授業日数について、文科省の最新の調査（公立小・中学校、2018年度）によると授業の計画日数は、小学校第5学年で平均203・3日、中学校第1学年で202・9日となっている。
その上で編集に１年を掛けたとのこと。
それだけ密着していたから十分な素材があり、児童・教員・親御さんの心情の機微や変化を映像で紡いでいけたのだ、そして、ここぞという部分にていねいに絞ることで、１年と少し（新入生が入学の準備をするところから、２年生になって次の新入生を迎えるところまで）の日々を99分の作品に自然な形で凝縮することができたのだ、と納得できました。
🔹「いいなぁ」と素直に思ったところ
３つに絞って紹介しようと思います。
１つめは、数人の子どもたちにスポットをあて、その子たちが緊張を強いられる場面でどう対応しようとしたのか、周りの子どもたちがどう関わっていたのかを発言や表情でつぶさに追っている点です。
小学１年生と６年生を撮影対象にしているのですが、例えば１年生が算数で使うカードをなくしてしまう場面があります。その時の恥ずかしい、悔しい思いの表情と周りの１年生が「他の子のカードに紛れてるかも知れないから」と言って他の生徒に事情を話して協力を求める様子が流れるのです。
新しい世界に放り込まれた少し前までは「幼児」だった子どもが「うまくいかない」状況におかれた時の表情がいじらしく、１年生が級友のために動いている姿がとても健気で頼もしく、心が動かされました。
と同時に、よくその表情をカメラに納め、言葉を拾っていたものだと驚きました。まるで筋書きのあるフィクションであるかのようでした。このような場面がいくつも出てきました。これは2000時間の滞在と700時間の撮影があってこそのものでしょう。
２つめは、先生がたが子どもたちを「成長」させようと厳しく迫る時に、その理由の説明に言葉を尽くしておられる点です。例えば、中学進学を控えた６年生に提出物の指導をする場面がありました。単に出しなさいと叱るのではなく、中学ではさらに提出物が増えること、同じ状態のまま中学に進んだら困ってしまうことを心配していることを伝えた上で、これからどうしていこうと思うのかを自分の言葉で話させます。
逃げ道をなくした上で決意表明させるとはきついなあ、というのが私の最初の印象でした。しかし、頭ごなしの指導は戦前の軍事教練につながるものでやってはいけないといった内容の大学教授による教員研修を、いつもは着ていないスーツ姿で真剣な表情で受けている様子や、規律と自由・自発性のバランスにいつも気を使い平均台を歩いているようだと先生が話す場面がそのあとで流れると、先生がたの心情が立体的に立ち上がってきます。
撮影期間がちょうどコロナ禍の初期に重なっていたのですが、教室の消毒をしたり、Zoomでの指導を練習したり本番で接続に苦労しながら始めたり、職員会議で他の学年の先生から改善点を指摘されたりする様子も流れます。楽ではない状況でなお言葉を尽くす指導を続ける先生がたの姿勢に頭が下がりました。
30代〜40代ではないかと思われる先生が多い学校でした。年上のリーダーについていくのと比べると、同年代で共通の価値観を見出しながら協力して仕事をするのは楽しいようで苦労が多いと思います。「よくやっておられる。ありがとう。」と言葉をかけたくなりました。
３つめは、小学校の6年間での成長が見事に描かれている点です。１年生の進級と６年生の卒業を、生徒と先生がた両方の表情と言葉でていねいに描き出すことによってこれに成功しています。
入学前に家でお母さんが自分の子どもにお盆に乗せた食器を落とさずに運ぶ練習をさせる場面が初めに出てきます。そしてランドセルを初めて担いで登校、入学式への入場や学校を案内される時のワクワク・ドキドキしている様子。そして、掃除の仕方や手の挙げ方を習う様子。この１年生が次の１年生を楽器の演奏で迎える場面が描かれます。また、これに並行して６年生については、卒業式の準備、当日の式と式後のお別れの様子が描かれるのです。
60歳の私には、若い先生が自分の息子たちのように、子どもたちが自分の孫のように思われて、彼らの苦労や思いをそばで見続けている感覚になるため、目頭が熱くなりました。周りの席からも鼻をすする音がいくつも聞こえていました。「よくがんばったね。成長したね。」
🔹教育社会学的な視点で批判的に考えると
教育社会学というのは、教育を対象とした社会学の一分野です。教育〇〇学には、他に哲学・方法学・心理学・行政学などがあります。
…客観的資料により示される教育の現実を対象に、「なぜこのような関係が成り立つのか」「日本の現実は諸外国の場合とどう異なるのか」「問題を改善するにはどんな取り組みが有効か」といった問いが探求されることにな る。そうした探求を通して現代日本の教育と社会の現実に迫ることが、教育社会学の大きな課題となる。…
https://www.hus.osaka-u.ac.jp/ja/graduate/edu/d4g2/d406/
この映画のキャッチフレーズはこうなっています。
「６歳児は世界のどこでも同じようだけれど、12歳になる頃には、日本の子どもは“日本人”になっている」
つまり、小学校での教育を通して、「人間」としての成長をしているのではなくて、他国と区別される「日本人」としての価値観や資質を身につけているということです。
では、この映画の中で見て取れる、教育目標とされた「価値観や資質」はどんなものでしょうか。指導があった場面を思い出して書き出します。「▶︎」の前が指導の内容、後ろがその背後にあると私が考える価値観やメッセージです。
・上級生が新入生の教室を整備する。▶︎組織の一員としての役割を果たすのは当然
・机の脚にテニスボールをはめてある。／「廊下は静かに歩きなさい。」／校外学習で「公園では静かに。いろんな人がいるのだから。」▶︎周りに迷惑をかけない。
・「手を挙げるときは耳につく角度で」▶︎その場で決められた表現方法を用いる。
・給食当番や掃除当番▶︎役割を果たすのは当然。共同で作業する。
・下駄箱への上靴の入れ方を係の子どもたちが点検・評価する。▶︎公共の場では身の回りを美しく整頓する。相互評価により規範を内面化する効果も。
・学級の係決め（何らかの係を受け持つ。希望が重なれば投票で決める。最終調整は話し合いで変更もする。）▶︎集団の役割を引き受ける。個人の意思を尊重する。自己認識を促す。他者の評価を受け入れる。希望がかなわなかった人の気持ちに耳を傾け、自分の権利を譲るかどうかを検討する。
・新入生歓迎演奏の奏者をオーディションで決める。▶︎主体性の尊重。他者の評価を受け入れる。選ばれたものは代表であり、責任は重い。
・演奏を失敗した１年生が、責任を果たしていないと叱られる。人前で決意表明を求められる。▶︎準備不足は恥ずかしく、怖いこと。
・運動会での集団の縄跳び演技の練習で、習熟度が劣っている生徒に対し結果よりも努力が大切と呼びかける。▶︎何かができないのは不得意ではなく努力不足である。努力によって不得意は克服されるべき。
どうでしょうか。自分が子どもだった時と比較すると、同じだったなぁと思うものもあるのですが、全体としては、相互点検や努力不足の指摘など、より厳しくなっているように思いました。
ただ、厳しいだけではないところにうまく機能している秘密があります。
たとえば、演奏に自信をなくした１年生に担任の先生が寄り添い、励まします。「失敗したら、先生も一緒に叱られてあげるよ。だから、やれるだけやってみよ。」と声をかけて。
また、生活指導に厳しい先生がHRで体を動かすゲームを生徒としっしょに楽しんで生徒におもちゃのハンマーで頭を叩かれたり、卒業式前の集会で若い男の担任の先生が泣きながら「自分が泣いてしまうのはみんなを愛してるからだ」と話したりするのです。
子どもたち同士の支え合いもありました。１年生が、うまくいかなくて泣いている子に「大丈夫？」と寄り添ったり、逆上がりのできない子の背中に手を添えてできるようにしてあげたりと。
先生たちが情を大切にした関わりや、おそらくはクラスの仲間作りの成果として生まれる子ども同士の思いやりが、息苦しくなりそうな環境でも子どもたちが何とか挫けないで日本人へと「成長」していくことを可能にしているのではないかと考えました。（詳しく触れませんが、家庭でのフォローも紹介されていました。）
🔹映像として客体化することで客観視できる
私の分析に賛成される方もそうでない方もいらっしゃるでしょう。しかし、映像として客体化することで、日本の学校、正確にいうと日本の公立小学校で行われていることを客観的に見ることや、この素材をもとに意見を交換できることが素晴らしいです。
この映画では、教科指導以外のいわゆる特活（特別活動）を主に描いていました。しかし、学校で児童・生徒に伝えられる価値観は、教科指導の中にもあります。家庭科の中での家庭経営、歴史認識や、英語や国語で取り上げられる題材のテーマもそうです。これらも含め、他国との比較が行われれば、さらに日本社会の価値観を相対的に見つめることができるでしょう。
他国の特活や教科指導について、同じようなドキュメンタリーが制作されることを期待しています。
みなさんのコメントをお待ちしています。
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