「数」の学習課題を用意する

子どもは、生活や遊びの中で自然に身につくことが多いでしょう。

数も、遊びながらやお菓子を食べながら獲得していきます。

しかし、自分で情報を取り込む力の弱い子どもたちには、意図的に学ぶ環境を整える必要があります。

「数」の学習

「数」も、丁寧に学びを積み重ねていく必要のある課題です。

言葉で数えられるだけでは、理解しているとは言えません。
数字も、量や順序を表す記号として理解する必要があります。

数の表記は、左から右が習慣となっています。

　→ １,２,３,4 … →

また、数だけではなく、生活の中では、左から右へと順番に視線を動かし、自然に情報をとらえようとしています。

文も、左から右ですね。

左から右の規則を理解することで、物の数を数える、順序の理解、集合数の理解につながります。

基礎的な学習で、１対１対応で、おはじきを一つずつお皿に入れる課題をやります。
そのとき、手当たり次第に入れるのではなく、左から順番に埋めていくように促します。

また、生活場面との関係で設定するとよいでしょう。
例えば、
「４人家族」
「クラスの友だちは６人です」
…などです。

毎日の朝の会で、友だちを順番に数えるとき、だれから数え始めても「６人」とわかることが大切です。

これを数概念の「基数性」と数を数える時の「順序無関係の原理」と言います。

指導者は、数の概念、計数の原理を理解しておく必要があります。

そして、
「１、２、３…」
「10、9、8、7…」
「５、10、」
「20、30、40…」
「100、200、500」
など、子どもの数概念の獲得の状況に応じて課題を設定しましょう。