グラウンドデザインを描こう （初級学習者編）
学習者にとって「日本語教師」とは、なんぞや？
「学習者にとって『講師』とは、なんぞや？」とシンプルな問いをされたとして、みなさんは何と答えますか。
私はたぶん「船頭さん」かな。目的地を知り、そこまでの最適に辿り着く方法を知り、舵取りをする、そんな役目をするのが講師なのでは、と私は思っています。また、そうでありたいと日々思っています。
そこで経験豊富な先生方には釈迦に説法な話ではありますが、今日は初級学習者を迷子にさせない、学習者とともに描くグラウンドデザインについて話したいと思います。そもそも「グラウンドデザイン」とは何か。簡単にいうと、目標達成のための設計図です。
学習を始めると決意した時点で、ほとんどの学習者がわかっていることは「どうなりたい」というおぼろげなる希望（野望）だけです。私も英語を習っていた中学生、高校生のときは「ぺらぺらになりたい」、これだけが言語化して言える最終目標でした。
ぺらぺらになってどうしたい（具体的目標）、どうやったらぺらぺらになれる(目標達成までのアプローチ）など、具体的な設計図についてはまったく考えも及ばなかった、言語に携わる仕事をしていない限り、それが普通の顧客マインドだと思います。
そういうお客さんを乗せて、ゴールという岸までつれていく、そしてそれはできれば快適に楽しい旅であることが望ましい、そんな役割を担うのが、講師の仕事かなと考えています。
学習者にグラウンドデザインを提示する
そこで講師がまずしなければいけないことは、学習者にグラウンドデザインを提示することです。そのグラウンドデザインはどう描けばよいのでしょうか。
まずは講師として意識しておくべきは、初級におけるグラウンドデザインの主軸は「活用形」だということです。日本語の中で活用するのは「動詞」と「形容詞」だけ（！）です。
名詞も活用しちゃう国の方々からすると、簡単ではないでしょうか（実際に、初級を超えた学習者の方々からは異口同音に「日本語の文法は簡単だ」という感想をよく聞きます、これホント！）。
『げんき１』を例にあげてみましょう。
３課「ます形」（「辞書形」）
５課 形容詞
６・７課「て形」
８・９課 ショートフォーム：「辞書形」「ない形」「た形」
『げんき１』では、上の４つの大きな山を意識しておきます。
ここを意識しておくといいのは、活用がなかなか定着しない学生を過度に心配しすぎることがなくなると言う点です。どういうことかというと、形容詞の活用も動詞の「て形」の活用も、当該課で理解さえしていれば、口が回るようになるチャンス、復習のチャンスは次の課でも巡ってくるということです。
また、口が回るようになるのは、ステップ式というよりループ式に定着、上達していくと思っています。つまり、すぐに完璧に言えなくても良しとする、ということです。
たとえば「て形」は６課で初出しますが、すぐに７課でも「て形」を使った文型が出ます。また「て形」と同じ活用をする「た形」やそれを使った文型たちも以後の課で続々と出てきますので、言ってみれば「復習」のチャンスは何度もめぐってきます。活用はループ状（らせん階段状）にステップアップしていけるのです。
私が教師歴まだ数年だったころ、ルールを覚えられない、定着しないことを気にするあまり、６課を延々と続けていらっしゃる学生がいました。そのとき「（逆説的だけど）この課を理解するためには次に行くべき。次に行こう、back and force、行きつ戻りつで大丈夫！」というようなことを、自分自身のグランドデザインが描けていなかったために言ってあげられなかったが惜しまれます…。
スパイラル状に行きつ戻りつ。今は中級・上級レベルに行っても、接続でいろんな品詞がつく場合は理解だけに留めず、できるだけ型にはまったパターンプラクティスをするように心がけています。
中・上級レベルでも直すタイミングをうまく見つけて練習させたり、小さい間違いでもその間違いがどれぐらい変で、学生にとって不利（せっかく上手なのに下手に聞こえてしまう）なことなのか本人に自覚させてあげられるとよいのかなと。
私が学ぼうとしている活用形はどこに繋がるの！？と考えられるように学習者を誘導できるといいですね。「こんなことが日本語で伝えられるようになるだ、便利じゃん。活用ってすごいかも」と思ってもらえたらしめたもの。
ここからは「なぜ活用形を勉強するのか」「どう活用形の大切さを伝えるか」を考えていきたいと思います。つづきはコトハジメのブログ記事をご覧ください。