チャレンジは子どもにも大人にも（中）

「エプロンのキットが届いたから配るね。」

選んだ絵柄ごとに呼んで、子ども達にキットを渡す。

「では、今日からのエプロン作りの授業は、あゆ先生に教えてもらおうと思います。」

そう発表すると、子ども達は、

「え、あゆ先生が教えてくれるの？やったぁ！」

と、驚きと喜びで、手放しで喜んでくれた。

あゆ先生の緊張もほぐれた事だろう。

子ども達の前に立って手で授業をすることは、

実はとっても専門性が高い技術だと感じる。

一定数の人間が興味を持つように語り掛けるのは、

落語家さんやマジシャンが一人で舞台に上がる様でもあり、

その時間のテーマ（学校では学習内容）がどれくらい伝わっているかを、

時間中正確に把握しながら、細やかに声かけや一緒にするなどの支援で、

子ども達の活動が目標に到達できるように動き回るのは、

看護師さんや動物園の飼育員さん、接客業のギャルソンさんの様でもある。

教師は五者たれ、とは言い得て妙の言葉だと思っていた。

では、その独特な専門性を鍛えるにはどうするか。

それは、実践しかない。毎日子ども達の前に立ち、

一緒に今日学ぶ内容を共有し、子ども達の反応に合わせて、

子ども達が理解しているかどうかを把握し、

どうやったらより興味をもつかの工夫をしていく。

それを繰り返し繰り返し。毎日６時間、一週間に３０時間。

一年繰り返せば約１０００時間の実践。１０年で１万時間の実践になる。

繰り返し繰り返し、少しずつ少しずつ。

先生の技量は子どもたちの成長よりもずっと遅く、

ずっと小さい成長だからこそ、真摯に自分と向き合って、

前の自分よりも少しでも成長していこうという想いで取り組む。

それしかない。

あゆ先生が素敵なところは、その『はじめの一歩』を。

自分でやってみますと踏み出したところでもあり、

『はじめの一歩』に、自分自身が緊張感をもって臨んでいるところだ。

なので僕は、全力でサポートを、そんな気持ちだった。

そして、あゆ先生への一番のサポーターはやっぱり子どもたち。

あゆ先生を大好きな仲良しさんクラス１組の面々は、

あゆ先生が緊張していることもすぐに気付いて、

リラックスできるような明るさと、

あゆ先生の話をしっかり聴くからね、という集中した態度で、

最初の授業に向き合っているのが伝わってきた。

前日に段取りを確認していた通りに、あゆ先生が指示を出す。

「まずは、キットの中身がちゃんとあるかの確認をしていくよ。」

一つずつ、一つずつ。材料の確認も楽しそうに。

さて、全員が満足いく作品に仕上がるように。

楽しかったし、ミシンでの製作に自信がついたと感じる活動になるように。

僕は、仲良しさんクラスにミシンを運ぶために、

家庭科室のカギを取りに向かうべく、こっそり教室を出たのだった。