＃１８９５　校内研究の常識を変える

今回は、書籍『ごく普通の公立小学校が、校内研究の常識を変えてみた』からの学びを整理する。

・校内研を変える６つの視点
➀「やらねばならぬ」→「やってみたい」
②手段の目的化→目的の問い直し
③研修と研究が乖離→研修と研究が連動
　※研究を進める余白を生むための研修
　※研究テーマ(主体性)に沿った研修
④インプット主体→アウトプット主体(双方向型)
⑤モチベーションギャップ→モチベーションベース
⑥子どものために身を削る→子どもも教師もハッピーに

・職員を巻き込むポイント
(１)ボトムサージ：下から周りを巻き込んで全体を変えていく
　※うねりをつくる
　①一人の力では変えられない
　②パーティーを組む
(２)多様な意見を受け入れるマインドセット
　①自分の意見を絶対視しない
　②反対の意見にこそ価値がある
(３)一人ひとりの強みを生かすアンテナを張る
　①研修会のファシリテーターになってもらう
　②自主研修の主催者になってもらう
　③研修だよりを書いてもらう
(４)「何を」言うかより「誰が」言うか
　➀「実績」を積む
　②日頃の心がけで「信頼」を積み重ねる
(５)校長は決裁権をもっているだけ
　①事前に数名からフィードバックをもらう
　②前例を調べる
　③プレゼン資料をまとめる
　④複数人で相談しに行く
　⑤校長の思いを教えてもらう
(６)研修をマネジメントする
　①目的意識を大切にする
　②先生方の実態を大切にする
　③「うまくいかない」を楽しむ

・校内研究のポイント
(１)モチベーションベースの「グループ研究」
　①事前にアンケートをとる方法
　②直前に紙に書き出してもらう方法
(２)コーチではなく、伴走者をつくる
　①相談しやすい
　②アドバイスを受け入れやすい
　③フラットな関係となる
(３)「積み木型」から「ドミノ型」へ
　①１年単位で成果をシェアする
　②よい実践は各々の判断で次年度に取り入れる
(４)「仮説検証型」から「仮説生成型」へ
　①「あたりまえ仮説」をやめる
　②研究テーマに沿った実践知から仮説を生み出す
　　※研究テーマ例「主体的に活動する児童の育成」
(５)「失敗」も立派な成果
　①よい変化だけが校内研の成果ではない
　②成功→「うまくいく方法を見つけた」
　　失敗→「うまくいかない方法を見つけた」
(６)グループ同士をつなぐ
　①グループ研後に各リーダーが集まる報告会
　②研究ボードで各研究の中身をシェア
(７)公開授業はいつでも誰でも
　①フルパワーではなく、「日々の授業」を公開する
　②公開してフィードバックをもらえるものなら自由
(８)指導案はA４で１枚
　①必要な情報だけを入れる
　②オリジナルな体裁でOK
(９)指導者ではなく、ファシリテーターを招く
　①答えを与えてくれる指導者はいらない
　②問いの答えが見つかるように、導いてくれる人を招く
(１０)研究発表会ではなく、実践交流会へ
(１１)校内での「引継ぎ」を目的とした研究紀要

・校内研修のポイント
(１)双方向型の研修デザイン
　①インプットとアウトプット
　②個別最適で協働的　※コース別もあり
　③ゲーミフィケーション
(２)場づくりを制する
　①座席の形
　②グループ構成(基本は「くじ引き」)
　③グループ同士の距離感
(３)心地のよい空気づくり
　①BGM
　②アイスブレイク(目的も伝える)
　③飲み物＆お菓子OK
(４)実践例
　①コース別ICT研修(ベーシックorアドバンス)
　②サイコロトーク式学級経営研修
　③BINGO式働き方改善研修
　④カフェのようなゆるふわ自主研修
　⑤研修だより「シェアハピ」(誰がいつ発行してもよい)
　⑥知の宝庫「まな本コーナー」(付箋でレンタルシステム)
　⑦SSST(サマースタディーシェアリングタイム)

・研究発表会のポイント
➀「こうあるべき」をリセットし、ゼロベースで再考する
②参加者も巻き込める屋台を開く「教育フェス」にする
③ウェルカムボード、受付でパンフレット配付、BGM、会場までのロード、
　参加者とつくる掲示物、オープニングムービー、対話型講演会、研究裏話
④各ブースの例：即体験型、ICTブース型、対話型、協議会型、展示ブース型

・全職員を巻き込む校内研にするコツ
　→職員一人ひとりの特長を知り、生かすこと

以上が、書籍からの学びである。

次年度も研究主任をおおせつかる予定(？)なので、ぜひともこの書籍のような校内研を実現してみたい。