＃１８５２　視覚支援を重視した指導・支援

今回は，青木高光氏の『教室の中の視覚支援』からの学びを整理していく。

・視覚支援の基本となる構造化
➀物理的な構造化
②時間の構造化
③活動の構造化

・視覚支援は特別支援が必要な子どもだけではなく，全ての子どもたちに有効である。

・ゆっくり，じっくり，丁寧に，繰り返しが「わかりやすい」わけではない。
　→一人一人によって「わかりやすさ」は異なる。※子どものニーズで決まる。

・コミュニケーションの種類
➀受容性コミュニケーション：視覚から，聴覚から
②表出性コミュニケーション：話し言葉，書き言葉，ジェスチャー

・視覚支援の種類
➀「わかる」ための支援：入力面の支援
②「できる」ための支援：1人で活動するための支援
③「伝えられる」ための支援：出力面の支援

・「場所」と「活動」が一致するように物理的な構造化をする。
　→「教室の視覚支援的リフォーム」を実現する。

・物理的な構造化の３原則
➀場所を区切る
②位置を明示する
③移動の動線の交差を避ける

・「やりすぎ掲示物」に注意する。「やりっぱなし」にせず，微調整を繰り返す。

・時間の構造化の例　※見通しが持てるようにする。
➀スケジュール表示(事前の予告)
②タイムタイマー

・全体へのスケジュール表示ではなく，個人専用のスケジュール表示をする。

・ゆくゆくは，自分で納得してスケジュール変更ができるようにしていく。

・活動の構造化のポイント
　※「わかる」から「できる」へ　※ワークシステム
➀ここでどんな活動をするのか
②どのくらいの量，時間の活動をするのか
③その活動はどうなったら終わりなのか
④終わったら何をするのか
　→一人一人に合ったものにする。

・タスクオーガナイゼーション：活動(作業)手順書・手順表

・手順表とトークンエコノミーを併用する。

・単純に課題(作業)量を減らしてみる。
　→できたことをほめることができる。

・「伝えられる」ための視覚支援
➀非補助系：身振り手振り，表情，視線，手指サイン
②補助系：絵カード，写真，図形シンボル，文字盤，コミュニケーション装置

・「氷山モデル」を応用し，水面下の思いを子どもに書いてもらう。

・「視覚支援」は「眼鏡」と同様に，卒業してからも必要なものである。

以上が，書籍からの学びである。

今後の実践に生かしていきたい。