＃１８９４　短く伝わる前提をつくる

学級開きの王道として、「先生が叱る３つのこと」という実践がある。

子どもと初対面したときに、
「先生は次の３つのことをしたときに叱ります。
１つ目、命に関わることをしたとき。
２つ目、友達の心を傷つけたとき。
３つ目、できるのにやろうとしないとき。」
と所信表明をすることである。

この３つの内容は人それぞれ違うだろう。

しかし、この「叱る３つのこと」実践は、全国どの教室の学級開きでも、いまだに行われていそうである。

私も過去にそんな学級開きをしていた。

しかし、この実践にはいくつかの穴がある。

まず、「３つのことをしたとき」と言っても、それ以外の子どもの言動を見聞きすると、ついつい叱ってしまうということだ。

叱られた子どもからしたら、「あれ、３つのときしか叱らないんじゃないの？」と思うだろう。

また、「３つのときに叱ります」とトップダウンで宣言されたら、子どもは萎縮してしまうだろう。

いきなり初対面の大人に「～のときは叱るよ」などと言われても、腑に落ちないのである。

「叱る」ことに関して、別の観点で考えてみよう。

教師は子どもの不適切な言動を見聞きしたとき、ついついカッとなって叱りつけてしまう。

そして、「怒りの感情の強さ」に比例し、その「説教の時間」はどんどん長くなる。

長時間叱っても意味がないのに。

では「短く叱ればいいのか？」と思われるが、そうではない。

短く叱ったとして、そこに学習効果がなければ無意味なものとなる。

では、どうすればよいのか？

結論としては、「短く叱っても、教師の意図が伝わる前提をつくる」ということだ。

学級開きによく行われる「叱る３つのとき」は汎用性がない。

その弱点を補うためには、より汎用性のある「教師が叱る基準」を伝える必要があるのだ。

その基準とは「自分や相手の存在を大切にしていないとき」である。

「友達に暴言を吐くこと」は、相手を大切にしていないことになる。

もちろん、「暴力」もそうだ。

「しなければならない勉強をサボること」は、自分を大切にしていないことになる。

「危険な行為をすること」も、自分の「命」を大切にしていないことになる。

このように、「自分や相手の存在を大切にしていないとき」という叱る基準は、汎用性が高いのである。

この「前提」を教室内で共有するのだ。

いきなり学級開きで共有するではなく、数日経ってからがよいだろう。

こうして、「教師が叱る基準」という前提が共有されれば、教師が叱るときはいつも「自分や相手の存在を大切にしていないとき」であることが理解できる。

逆を言えば、教師の意図である「自分や相手の存在を大切にしよう」というメッセージを暗に伝えることができるのだ。

この意図を子どもたちがキャッチすることができれば、行動は改善されるし、同じ過ちは減っていくだろう。

教師の「叱る時間」も短くて済むのである。

なぜなら、短い言葉で叱っても、「教師側の叱る意図」が前もって共有されているからである。

しかし、この「前提」が共有されていないと、教師側は「意図」を伝えるために、必死に言葉を紡ぐようになり、説教の時間が長くなってしまう。

これを防ぎ、短時間で高い効果を上げるために、「短く伝わる前提」をつくっておくのである。