＃１９０９　「指示」を手放す

今回は、内藤睦夫氏の著書『「指示」をやめれば、先生はうまくいく』からの学びを整理する。

・「良いクラス」というイメージが、子どもも教師も苦しめている。

・教師の力で「良いクラス」をつくることを目的にしない。
　→学級を課題解決集団にすることで、自然と「良いクラス」になる。

・「子どもはコントロールできる」という妄想を手放す。
　→「人はコントロールできない」と腹に据える。

・ティーチャーの役割を２、３割にして、コーチの役割を７、８割にする。

・「楽」で「楽しく」、子どもを信じて関わる。子どもの主体性や対話力を引き出す。

・子どもをコントロールしたくなる原因
➀教師のこだわりや信じ込み
　※「やればできる」「なめられてはいけない」「やめてはダメ」
②「みんな仲良く」という言葉
　※異質なものに目がいく、「迷惑をかける」の基準
③外からの力
　※他の先生からのアドバイス、決まり
④教師がもつ感情
　※気に入らない子ども、お気に入りの子ども
⑤理想的な授業観
　※教えたい欲求、上手にやらせる技術
⑥子ども側の要因
　※発達障害、グレーの子ども

・子どもをコントロールしようとやりがちなこと
➀指示から命令へ
②脅す
③(人格や存在を)否定する
　※間違いを間違いと教えることはOK
④論破する
⑤(無理に)反省させる
⑥見捨てるふりをする
⑦(コントロールするために)ほめる
⑧コーチングのようなコミュニケーション　※誘導

・「指示しない」ための選択肢
➀観察する：できている子ども９割、できていない子ども１割に意識を
　→子ども理解、承認のチャンスを見つける(注目は集めない)
②質問する：詰問ではなく、「正しい・悪い」の判断を持たない
③傾聴する：助言やアドバイスを我慢する
④承認する：要望を伝えず、ただ認める
　→「次も頑張ろう」という子どもの思いを育む可能性がある
⑤子どもを信じる
⑥選択肢を一緒に考える
⑦授業展開を柔軟にする：学びを止めない
　→対話をさせる、子どもを話し手にする、出歩き活動をする、学び合い
⑧チームで対応する：支援員も観察、質問・傾聴・承認する
⑨諦観する：長期的視野で今は諦める、許す

・ケーススタディ
➀「～しなさい」ではなく、「～しましょう」で誘う
②座っていない子どもがいても、観察して、授業を始める
③おしゃべりをしている子どもがいたら、意図的に「対話」の時間をとる
④教科書を使って、子どもに任せ、追究・相談・対話・探究する授業へ
⑤対話は強要せず、観察する、子どもを理解する
⑥「今、どういう状態ですか？」とメタ認知させる
⑦「はぁ～い、時間で～す」と対話をやめさせる、ハンドサインでもOK
⑧忘れ物をなくす、書類を提出するためにできることを一緒に考える
⑨「どんな家庭学習ならやれそうか」一緒に考える
⑩「いじめた人」ではなく、「いじめ」を許さない
　→事実を確認する、「いじめられている度」を聞く
⑪教師だけで問題を解決せず、子どもたちに問題へ向き合わせる
　→対話で最適解をつくり出せる集団へ
⑫豆先生をつくらない、違いを認めて許す文化をつくる
⑬不登校という選択を尊重する、ストーリーをつくらない対話を心がける

・旧３K型授業(聞く・書く・記憶する)から、新４K型授業(考える・関わる・行動する・解決する)へ転換する。
　※新４K型学級経営も

以上が、書籍からの学びである。

ぜひとも、教師からの権威的「指示」を手放していきたい。