＃１５３９　『学び合い』のポイントまとめ

今回は『学び合い』のポイントを整理していく。

・基本の考え方
　①学校観：学校は多様な人と折り合いをつけて自分の課題を達成する
　　経験を通して，その有効性を実感し，より多くの人が自分の同僚で
　　あることを学ぶ場である
　②子ども観：子ども「たち」は有能である
　　※子どもは無能かもしれない…
　③授業観：教師の仕事は，目標の設定・評価・環境の整備で，
　　教授は子どもに任せるべきである

・学び合いの流れ
　①教師の語り
　②教師からの課題提示(全員が～)　※評価規準も伝えられるとよい
　③立ち歩きOK
　④全員ができるよう教え合いをする
　⑤課題が達成できたか評価する
　⑥『学び合い』を振り返る

・「全員がわかる」ことを徹底させる　※一人も見捨てない
　①わからないことをわからないままにしない，「わからない」と言う
　②男女一緒に協力する
　③自分ができたら，できていない子を探す
　④わかったふりをしない

・教師のすべき可視化
　①黒板の活用
　②名札マグネット
　③赤白帽子
　④一覧名簿に自信度シールを貼る

・最初に語ること
　①大人になることが学校教育の目的
　②一斉授業よりも効率が良い　※先生が大勢いるから
　③本当に理解することが重要
　④みんなで高まることが重要　※教えている子が一番学んでいる

・課題設定のポイント
　①全員が達成できるレベルか　※成績上位２割が確実にわかるレベル
　②教師だけでなく，子どもが達成評価できる表現になっているか
　③インプットしたものをアウトプットさせるようになっているか
　④シンプルにシャープになっているか
　⑤誤解を生じさせない文言になっているか
　⑥「説明できる」「解くことができる」など，行動目標になっているか
　※際限なく詳しいノート作業をする子どもを出さないため，
　　文字数やページ数の制限をつける
　※結果や答えを伝え，その説明を課題にする(発散ではなく収束)
　※オリジナリティを出させたいときは，工夫を入れ，
　　その意味を友達に伝える課題にする
　※作品を作らせるときは，鑑賞する相手を意識した課題にする
　※「問題をつくる」という課題を出す
　※使ってほしいキーワードを事前に指定して，作文にする課題を出す
　※ペアの友達に納得できるように説明する課題を出す
　※「〇人以上の友達に伝える」という最低条件を課題に入れる

・振り返りカードにクラス全員の名前を載せ，
　学び合えた人に〇をつけていくシステム→全員と学び合える

・特別支援の子どもを知るべきなのは教師ではなく，
　その他大勢のクラスの子どもたちである
　※いつまでも教師がべったり個別指導するのではなく，
　　友達と学び合える子どもにする

・授業の評価段階で「くじを引く」ことを冒頭で伝え，
　誰が選ばれてもいいように『学び合い』をさせる

・『学び合い』は「子どもが有能である」と思うから，授業が非構成的
　「学びの共同体」「協同学習」は「子どもは助けが必要」と思うから，
　授業が構成的

・教室の仲間をTHEYではなく，共に目標達成を目指すYOU，
　そしてWEの存在にする　※学びのドーナツ論

・キャリア教育の課題例
　※説明して納得してもらったらサイン，ダメなら改良してサイン，
　　全員３人もらう
　①お金がどれだけ必要か　→そのためにどうやって稼ぐか
　②ブラック企業はどのような法に反しているか
　③結婚のメリット・デメリット
　④子育てのメリット・デメリット
　⑤老後を考える　※伴侶はいるか，子どもはいるか
　⑥地元に就職するか否か
　⑦人気の職業になるべきか否か
　⑧機械に取って代わられない職業を考える

・クラスにいる４種類の子ども
　①学校外で勉強済みの子ども
　②教師の説明がなくても，教科書で分かる子ども
　③教師の説明で分かる子ども　←一斉指導で意味があるのはここだけ
　④教師の説明でも分からない子ども

・学び合いの種類
　①学力向上のための手段としての学び合い
　②人間関係向上のための手段としての学び合い
　③子どもの能力を高く評価する，目的としての『学び合い』
　④教師の能力を高く評価する，目的としての学び合い

・教師が「可哀想」と思うから，他の子も「可哀想」と思い，
　本人も「可哀想な自分」と思う
　→課題のレベルが周りと違っても堂々と共有すればいい

・生活保護を受けられる条件
　①親・兄弟・３親等以内に援助する人がいない
　②全く資産をもっていない
　③病気やケガで働けない
　④月収が最低生活費を下回る
　※相談できる友達，セーフティーネットをつくる場所が「学校」である

・ルールの決め方
　①１人も例外なく毎日楽しく学べるクラスを実現する
　②みんなが納得するルールを決める
　③先生に相談する際は，全員で話し合った後，全員で先生に申し出る

・「一人も見捨てない」
　「一生涯の仲間をつくる」
　「クラス全員で問題を解決する」を原理原則にする

・「一人も見捨てない」が集団全員の利害に一致しているならば，
　叱る必要も，ほめる必要もない
　※「マジョリティの行動を真似すること」が規範となる

・教師の仕事
　①子どもの心に火を灯す課題設定　※相手意識が重要
　②意欲が持続するような評価・フィードバック

・遊んでいる子どもの見つけ方
　①周りに配慮しない声の大きさで話す子どもたち
　②顔の上下運動がない子どもたち

・異学年の活動の見取り
　①身体距離の近さ
　②集まる際に円形ならば平等が保障され，
　　扇形ならば仕切っている子どもがいる
　③会話の中身が単語レベルよりも，「ため口」になっている方が良い
　④アイデアの発案者が最上級生ではなく，中学年・低学年である方が良い

・共同作業における見取り
　①読んでいる子と違う子どもが原稿を見ていたら，
　　その子は読んでいる子と一緒に仕事をした子である
　②バラバラで統一感のない発表をする班は，仕事の分離が起こっている

・研究授業の見取り
　①教室前方で子どもたちの表情を見る
　②子どもが教師に「これでいい？」と質問しているか聞く
　③作業の手順ではなく，作業の目的を把握しているか聞く

・学校の見取り
　①学年間を超えて遊び合っているか
　②休み時間に教室にいられない子どもがいるか
　③全校児童数に対する特別支援学級の児童数の比率
　④職員室にいる職員が多くて，その人たちが笑いながら話しているか

・『学び合い』実践レベル
　①導入の教師の説明が長い
　②特定の子どもにつきっきりになり，視野が狭くなる
　③気になる特定の子どもに関しては不安をもつ
　④上位層の子どもに聞こえるような独り言を，全体を見ながら言う
　⑤ボーっと教室全体を見る

・『学び合い』の質の見取り
　①男女別グループになっていないか
　②クラスをリードする子が全体を見ているか
　③グループの流動性があるか

・課題の見取り
　①分かっているかの評価は子ども同士でやらせる
　②その日に与える課題or前日に与える課題or単元まとめて与える課題
　③課題がシンプルである
　④解けた問題数を重視する課題にしない　※全員達成の意識が弱くなる
　⑤「わかる」「できる」のような曖昧な言葉を入れた課題にしない

・異学年『学び合い』の見取り
　①自分のクラスの子どもではなく，そこにいる子ども全員を見取る
　②最上級生に全て任せると「課題を簡単にしてほしい」と言われてしまう
　③同じ学年グループを組んでいないかどうか

・理科の実験などのグループ学習のルール
　①正解を求めるだけではなく，グループ全員で協力して取り組む
　②話し合いでは，結論だけでなく，理由を考える
　③教師に質問する前に，グループの全員で相談する
　④何をすればいいかを自分たちで考える，教師は細かいことを言わない

・「イジメは全員にとって損」
　「不登校は全員にとって損」ということを子どもに理解させる

・研究授業のポイント
　①理論があること
　②結果の測定がなされていること
　③批判的に吟味されていること
　④研究テーマを教師だけでなく，子どもも語ることができること

・目的が共有されていれば，多様性は武器になる
　目的が共有されていなければ，多様性は互いを潰し合うものになる

・説明課題のポイント
　①説明が不十分なのにサインが３人分ある
　　→本当に十分かどうか再度，全員でチェックし合う
　②友達の説明を全部真似せずに，それを踏み台にして，
　　オリジナルな工夫をさせる課題にする

・少人数が望ましい場合→一斉指導
　少人数が望ましくない場合→『学び合い』

・子どもに「課題を考えてもらう」という課題
　→教師を超える美しい授業が実現できる

・『学び合い』のデメリット
　①なんとなく授業ができなくなる
　②クラスの闇を見なければならない
　③自分のしていることを説明しなければならない

・『学び合い』が向かない教師
　①あの子は仕方がないと思っている
　②楽に出世したいと思っている
　③カリスマ教師を目指している

・深い理解に必要なこと
　①資料を読んでわかったこと
　②自分で考えたこと
　③人と語り合うこと
　　※①がないと「広がりがない」，
　　　②がないと「人の受け売り」，
　　　③がないと「独りよがり」

・学力向上のために
　①学力を定義すること
　②教師が本当に学力を上げたいと思うこと
　③学力を上げることを子どもに求めること
　※　NRTや全国学力テストは全校代表学力大会と同じ

・保護者に説明するときのポイント
　①中長期の話：子どもが大人になったとき，幸せになるには何が必要？
　②短期の話：一斉授業には限界があること
　③週数回程度から始めること

・授業参観でのポイント
　①課題を説明型の簡単なものにする
　　※「上手に教えてもらうことは重要だ」と語る
　②保護者参加型の授業にする
　　※安易にサインしない，アドバイスを求める
　③授業の最後に感想を述べてもらう
　　※「疑問をもつ」であろう保護者にお願いする

以上、『学び合い』を実践するときに活用していきたい。

では。