「わからない」が言えない学校教育‼️
先生「わかった人ー‼️」
子どもたち「はーーーい✋👧🏻」
微笑ましい光景ですよね✨
・・・ただし，ここだけ切り取れば😎
大体この後どんな展開になっているのか。想像してみましょう‼️
学級での指示にせよ，学習内容にせよ，
本当に時間をかけて，何度も真剣に伝えたこと以外は
40人近く子どもがいて，全員がわかってることなんて，ほぼあり得ません。
なので，これが指示であれば，みんなわかったという前提で先生が動き，
「これって，◯◯するんですか⁉️」
「終わったらどうしたらいいですか⁉️」
という事声がちらほら🥹
すると，・・・・イライラしてしまいます😰
さっき言ったし，説明もしたでしょ‼️💢😤
（♯いやわかるわーー🤣）
と，怒られるから，わかんなくても言わない。
すると，集団として動けなくなり，
集められてお説教の流れに突入します。笑
（♯全部が全部ではありませんし，何事にも例外はあり）
では，授業の中ではどうでしょうか⁉️
🟧「わからない」時にどうするか⁉️
学びのスタートは自分が「わからない」ことを認めることからです。
『下手くその上級者への道のりは 己が下手さを知りて一歩目』
by:安西先生（スラムダンクより🏀）
そして当然ですが，先生たちは
授業を通して「わかる」ようになってほしいと思っています。
その授業でのゴール（何ができるようになれば良いのか）を明確にして，
そのためにあれやこれやと，知恵を絞って支援の仕方を考えます。
例えば，算数の授業で面積の求め方がさっぱりわからない子がいます。
みんなが考えたり，計算したりしている中，その子は何もできずに止まってしまいますよね。
そんな風に困っていている子がいたら，
何とかしたい‼️してあげたい‼️
その気持ちは，すごく理解できます。当然です。
でも，先生からその子に声をかけて，
一方的にヒントを与えたり一緒に考えたりすることは，
本当にその子のためになっているのでしょうか⁉️
子どもは心の中で何を考えているのか⁉️
それは先生との関係の中で「想像する」しかありません。
「どうしたらいいか，何もわからない・・・でも，何とか問題を解きたい」
「・・・意味がわからん。・・・早く算数の時間終わってほしいな。」
「・・・全然わからん。先生教えてーー。」
「・・・疲れたなー。・・・早く給食食べたいなー」
「・・・みんな問題解いてるけど，わかんないの恥ずかしい。もう嫌」
などなど。算数の時間に，わからなくて止まっている子は，
その日だけではありません。
一番上以外の場合がほとんどでしょう。
たとえ，何とか問題を解きたい‼️と思っていたとしても，
そう思っているだけで先生が来てくれると，それはそのまま習慣化します。
「わからなくて困っていたら，先生が助けてくれる」のですから，
当然のことです。
🟧仕掛けて子どもからの「アクション」を待つ
わからなかったら，自分から先生に聞きに来ましょう。
よく耳にします。大人や高校生くらいならそれで通じるでしょう。
わかっていないのに黙っていて，聞きに来ないのは自己責任という考え方も理解できます。
しかし，小学校で「聞きに来ないと何も教えない」は子どもと本当に向き合っているとは言えません。（もちろん発達段階にもよりますが）
大概の場合，そう言っても自分から聞きにくることは少ないです。
そして，重ねてそこも指導されます。
「どうして聞きに来なかったの😤」
まぁ，なかなか言えないですよ。実際は。
先生は授業中，40人近くを相手にしていますからね。
優しい子は気を遣うし，おとなしい子はきっかけがないと難しいです。
だから，先生が自分からその子のところへ行ってしまいがち😭
わからなくても座っていたら，
優しい笑顔でヒントを土産に教えに来てくれる。
果たして，本当に子どもためになっているのでしょうか⁉️
もちろん
そのようなアプローチが，どうしても必要な子どもがいます。
そのようなアプローチが，どうしても必要な場面もあります。
（♯何にでも例外はあります。基本スタンスの話をしています😆）
しかし，それが当たり前である環境にずっといたら，どうなるでしょうか⁉️
世の中に「わからないこと」は無限にあります。
これから先，さらに増えていくことになります。
自分の学びが「教えてもらう」ことだけで満たされていては「わからない」ことも，自分の責任ではないことになり，
だんだんと他責思考に蝕まれていきます。
だから「わからない」ことへのアプローチの一歩目は，
たとえそれが「１㎜」だけだとしても
絶対に自分の力で進まなければなりません。
それを生むための環境を全力で創り出すのが先生の仕事です。
もどかしくても，子どもが自ら動き出す瞬間までは我慢‼️
①「わからない」を認める。
②「わからない」を声に出せる。
③「わからない」を解消するためのアクションを起こせる。
（どんなに小さな行動でも良い）
これを生み出すのが学級経営であり集団づくりであり，授業づくりであり，
ブレてはいけない本質です。
🟧何を「できるようにしたか」ではない
単元構想の段階で，学習を通して
「子どもたちは，何ができるようになったか」が重要とされています。
あくまで「できるようになったか」であって，「できるようにしたか」ではありません。
わかりやすい授業を目指すが故に，ついつい夢中になって
途中で大事な目的を見失ってしまうことがよくあります。
（♯自分もそうなってた時期があるなー😱）
「自分の力で進んだ１㎜を全力で認める。」
誰も気にしないようなことでも，その子にとっては意味のある１㎜。
課題山積みの積み放題の学校現場・・・
それでも，絶対にブレずに持っておくべき大事なマインドセットですね。
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