#284　構造によって起きる教員の無能化

学校の規模

大規模校・・・２５学級以上（１学年４クラス以上）
中規模校・・・１２～２４学級（１学年２～３クラス）
小規模校・・・１１学級以下（１学年１～２クラス）

僕は３つ全ての規模の学校で働いたことがある。
講師の４年間は大規模校、初任から１０年間は中規模校、その後小規模校に６年間勤め、現在中規模校に勤めている。

なぜ、あの先生が

「なぜ、〇〇先生は動かないんだろう。」
僕が抱いていて疑問の答えが見えてきた。
尊敬できる力のある先生が、大規模に異動したとたん活躍を聞かなくなる。
本人のやる気の問題かと思っていたが、３つ規模を経験することで、分かってきてことがある。

教員を無能化する構造

「大規模校になるほど、教員は無能化される。」

ちょっと大袈裟な表現になってしまいました。でも、大きく間違っていないと思っています。

大規模校では、教員の人数が多いので、仕事が細分化されます。すると、何か問題が発生した時、「これは他の分掌が担当だから」と言って、動かない。問題の要因が複数の分掌に関わるとしても、互いに「あっちの仕事だ」と思い、動かない。役割が細分化すると視野がせまくなる。
本来、力のある教員も大規模校にいると、構造的に力を発揮しにくくなるのだと思います。
また、人数が多いので、行動を起こすにも合意形成のハードルが上がるという問題も起こります。

一方、小規模校では、一人で複数の役職を兼任する。その結果、自分の仕事以外にも目が届きます。
例えば、研修主任と体育主任を兼任したとします。すると、学習面と運動面を掛け合わせて、「１時間目から子どもが授業に集中して参加できるように、身体を目覚めさせるような朝運動を取り入れてはどうか。」という提案ができる。
また、「学力向上における問題の一つが生活習慣にあるかもしれない。」など、ある問題に対する理解の幅が広がるというメリットもあります。
行動を起こすために説得する人数も少ないので動きやすいですね。

学びをアジャストする

ここまで書いてきて何ですが、大規模校はおすすめです。特に若い先生には。
僕は講師１年目に１８学級、２年目に２９学級の学校に勤めました。僅か２年で約５０学級の学級経営に触れることができました。これは大きな学びの場となりました。この経験を生かして、中規模校で主任に大枠を定めてもらって、自分らしさを発揮し始め、単学級になってからは、自分のやりたいことを自己責任でやってきました。まさに実践の時期を迎えました。

規模による構造の問題はあります。
それでも、その場で学び続けることが可能です。構造上の特徴に合わせて、自分の伸ばせる部分を伸ばしていけばいいのではないでしょうか。