すでに実現していた!!! 「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実!?
ハンズフリー、ボイスモードで通勤中にChatGPTとおしゃべりして書き上げたエッセイです。
個別最適な学びと協働的な学びの融合を目指して
受験期の高校3年生が自習する姿を思い浮かべると、学校教育という枠組みの中で「個別最適化された学びと協働的な学びの一体的な充実」が自然に実現していることに気づく。生徒たちは、各自の課題や目標を見据え、自分に最適なペースで学びながら、必要に応じて友人と情報を共有し、疑問点を確認し合う。互いに支え合いながらも、それぞれが自らの目標に向かって取り組む姿には、個別学習と協働学習の要素がうまく共存している。これこそが、理想的な学びの空間であり、私たちが目指す「個別最適化」と「協働的な学び」の融合そのものだ。
ところが、現場の先生たちと話をすると、この「個別最適」と「協働」を融合させた学びがどのように実現するのか、その具体的なイメージがなかなか浮かばないという声をよく耳にする。「個別最適」や「協働的な学び」という言葉は教育方針としては馴染みがあるものの、実際の授業でそれらを両立させる場面を思い描くのは容易ではない。全員が自らの学びを最適に進めながら、同時に協働して理解を深め合う空間を自然に形成するためには、どのように指導し、学びの環境を整えるべきなのか。これは、教育現場にとって単なる理論を超え、具体的に形にしていくべき実践の課題である。
小さな変化から始める学びの空間づくり
「個別最適な学び」と「協働的な学び」を融合させた授業の空間を実現するために、私たちはまず授業の全時間を一度に変えるのではなく、授業の一部から小さな変化を試行していく方法が現実的であると考えている。たとえば、授業全体を通しての変革ではなく、まずは授業の中の15分や20分という短い時間から、個別学習やペアワーク、グループディスカッションなどを取り入れていく。生徒がその学び方に慣れ、自然に深い学びを進められるようになった段階で、30分、あるいは授業全体へと段階的に拡大していくのだ。
さらに、ペアワークや３～４人、５～６人といった多様な規模でのグループ活動も体験させることが重要である。それぞれの活動には異なる効果があるが、その効果を学習者自身が体感し、理解することで、学び方の選択肢が広がり、自分に合った方法を適切に選び、学びを深めるための手段として使えるようになる。
教師の役割も、こうしたプロセスを支えるために、一定の時間ごとに学び方の提示や指示をしながら、生徒に多様な学び方を促すように変化していく。たとえば、初めの段階では教師が「二人組で考えましょう」とペアワークを導入し、「四人のグループを作って話し合いましょう」と学びの枠組みを設定する。そして、生徒がその形式に慣れてくると、次第に自らの必要に応じて学び方を選べるようにする。段階的な指導によって、学び手として自走できる力が少しずつ育まれ、将来的には、学びの主体を生徒自身にシフトしていける土壌が整っていく。
習慣の積み重ねとしての学び方の定着
こうしたアプローチによって、学び方を選択し、活用できる生徒が育ち始めると、教室内での学びの質も変わってくる。最初は新しい学び方に戸惑いが見られるかもしれないが、繰り返し体験を重ねることで、学習者の中に「このように学べばいい」という具体的な学びのイメージが定着していく。
また、学び方の選択肢が広がると、自らの学びに責任を持つ姿勢が生まれ、周囲と共に協働する姿勢も自然と育まれる。教員が「学びの進行を促す役割」を担いながら、生徒が主体的に学びを進められる環境を意図的に設計し、段階的に支援していくことが、最終的に教室全体の学びの充実につながっていくのだ。
未来の学びを見据えた空間づくりの大切さ
学びの空間をデザインすることは、教室という場で生徒の成長を支えるために欠かせない要素だ。「個別最適な学び」と「協働的な学び」の融合は、単に理想として掲げるものではなく、生徒が将来、変化する社会の中で柔軟に対応できる力を身につけるために必要な基盤でもある。そのためには、まず教師が学び方を提示し、段階的に学び方の選択肢を増やすプロセスを丁寧に積み上げていくことが求められる。
こうしたプロセスを経ることで、生徒は自ら学び、他者と協働して問題を解決する力を培い始める。最終的には、教室を越えて、自分の学びをデザインし、他者と協働するスキルを実生活で活用できる、そんな学び手に成長することを目指す。私たち教育者は、そのための「土台」を、日々の授業の中で少しずつ築いていくのだ。
教育は、明日すぐに変わるものではないが、少しずつ確実に育まれていくものである。個別最適と協働的な学びの一体化を実現するためには、教育の場に小さな変化をもたらし、それを積み重ねることが必要である。そうした日々の積み重ねが、生徒が自ら学びの空間を創り出せる「自走力」を育むことへとつながっていくのだと信じている。