文科省の８.８％にモノ申す！
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どうぞ、ごゆるりとお過ごしください。
共育LIBRARYりょーやん、元教師です。
これまで数々のトピックで、
発達凸凹の人はかなりの数存在することを
記事にしてきました。
その中でも何度かあげさせてもらったのが、
文部科学省が令和４年に発表した、
「８.８％」
という数字です。
これは、
「通常の学級に在籍する知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示す児童生徒」
のパーセンテージを示しています。
この数字を見た瞬間、
「いやいや、そんなに少ないわけないじゃん」
と思ったことを覚えています。
今回の記事では、
この「８.８％」という数字の信憑性が、
どれほどなのかを検討していきます。
何か１つでもお役に立つ情報があれば、
幸いです。
筆者の勤務校の実態
まず、
「少なすぎる」
と直感的に思ったのは、
学級の中に明らかにそれ以上の
発達凸凹の子が存在していたことを
実感していたからです。
教員生活最後の２年に受け持ったクラスは、
中規模校で、
丁度クラスが分かれる人数ギリギリだったので、
かなり１クラスの人数が少なかったです。
最後に受け持ったクラスは、
たったの１８人！
（本来はこれぐらいがいいですね）
その前が２４人です。
さて、ラスト２年の学級の
特性をもっていた子どもをまとめます。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
【R４年度 １８人】
・ASD２人（診断あり）
・ADHD／ASD１人（診断あり）
・軽度知的症１人（手帳あり）
・LDグレー１人
・LGBTQ＋不登校傾向＋学習凸凹１人
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
１８人中６人なので、約３３％です。
その前の年は
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
【R３年度 ２４人】
・ADHD２人（診断なし）
・ADHD／愛着障害１人（診断なし）
・ASD１人（診断なし）
・LD２人
・場面緘黙１人
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
２４人中７人なので、
約３０％です。
本当はもっといるのですが、
学級編成のときに、
どの先生が受け持っても、
「配慮を要する児童」
と記録が残っている子どもだけに絞りました。
さらに、
筆者の学級に限らず、
学校全体に拡大してみます。
当時は、
特別支援コーディネーターをしていたので、
各学級の先生たちにヒアリングして、
気になる児童をピックアップしていました。
そして、
筆者が研修の講師を務め、
学校全体に特別支援対応を
レクチャーし、浸透させるようにしていました。
その時に提示したスライドです。
個別の支援／指導計画が作られている児童は１１％。
それに、
作成してはいないけれど、
「気になる」とされる児童は、２８人。
全体で２１％です。
この数字は、
筆者の勤務校だけなのでしょうか。
諸外国の指数
アメリカとイギリスを見てみます。
高等学校における、
障害のある学生数のパーセンテージです。
イギリス１７.３％、
アメリカ１９.４５％です。
日本、１.１７％。
･･･１％！？ んなわけあるかいっ！！
と思わずツッコんでしまいました。笑
ただ、アメリカ、イギリスとも、
通常学級といったくくりで調査をしていないので、
支援学校に通っている生徒も
含まれているのではと考えています。
さて、
noterであるのだのりさんが、
関連する情報を、
以前記事にしてくれていました。
ニュージーランドでは子供達の15から20%が「神経の多様性がある」つまり「発達障害、学習障害、遺伝性の知能障害や脳の傷害、トラウマによる精神障害など」があるとの事。
ニュージーランドが、
１５～２０％。
ここでは、
「神経の多様性」となっています。
発達障害に限らず、
不安症などの症状も含まれるでしょう。
それでも、やはり、
イギリス、アメリカ、ニュージーランドは、
同じようなパーセンテージを誇っています。
日本だけが少ないのでしょうか。
各特性のパーセンテージ
ここからは、
筆者がこれまで蓄積してきた情報の中から、
各特性のパーセンテージを
まとめてみます。
まずは発達障害。
知的障害 １％弱
ASD ２％強（凸凹まで含めると１０％？）
ADHD ３～５％（悉皆調査では１０％以上）
LD ５％（悉皆調査では１０％）
※各障害名は筆者がアルファベットに修正
悉皆調査とは、
調査対象を全て調査した場合のことです。
（通常は一部分だけサンプリングして調査します）
次に、発達性読み書き障害
単独で見てみます。
おそらくこれは
発達性ディスレクシアだろうと
認められた６.９％、
これを７％として計算すると
４０人学級では２.８人。
･･･
マンガに出てきた８％弱というのは、
書字もあわせての数字ですね。
もう既に、
この時点で８.８％は完全に崩壊しています。
正確には、
症状が重複しているケースがあるので、
単純な足し算にはなりませんが。
ADHDとASDが合併するのが、
半数ぐらい。
発達性ディスレクシアの子の場合は、
７～８％が、
ASD、ADHDと合併しているようです。
さらに教室には、
もっと多様性溢れる子がたくさんいます。
ここからは、
幾つかの他の症状を
ピックアップしてみます。
起立性調節障害があると考えられる子どもは、
中学生では約一割にのぼるとされますが、
病気と思われていないことも少なくありません。
起立性調節障害が、約１０％です。
（小学校高学年思春期もおそらく該当）
ここからは、
精神疾患の幾つかを載せます。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
不安症･･･１２％
パニック症･･･１１％
強迫症･･･４０人に１人
双極性障害･･･１％
統合失調症･･･１００人に１人
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
これらのものは、
生涯有病率もありますし、
大人になってからなったり、
症状が重複しているものもあります。
それでも、
「神経の多様性」という観点でみると、
８.８％どころではないのは、
明らかです。
「障害」って何？
筆者は、
「ADHDやASDは発達障害ではない」
ということを
ずっと主張し続けています。
正確には、
状況によって変わるということ。
専門家の言葉を借りますね。
「障害」は、当人が支援を必要としている
困難や問題を抱えている状態のことであり、
特性のある当人の属性ではない。
さらに、生活上の困難や問題は、
時代、社会や文化の影響により
生じることもあれば生じないこともある場合が多い。
なぜ日本では、
「発達障害」
という言葉が連呼されるのでしょうか。
ちなみに、
ADHDやASD、LDの最後の「D」は、
何の略がご存知でしょうか。
これは、
「Disorder（ディスオーダー）」
の略です。
「ディスオーダー」の訳は、
「障害」ではありません。
「障害」の英訳は、
「Disability」です。
双極性障害をはじめとする
精神疾患では、
細胞の病理学的変化がわかっていないため、
ディジーズと呼ぶことができないのです。
そのため、秩序（オーダー）が乱れた
（ディス）状態として、
ディスオーダーという言葉が使われました。
その日本語訳として、
「障害」が当てられたのです。
ところが、
この「障害」という日本語は、
もう一つ、
別の英語の翻訳として使われていました。
それはディスアビリティーです。
ディスアビリティーとは、
何らかの能力（アビリティー）が
失われた状態のことを示し、
いわゆるハンディキャップのことです。
身体障害、知的障害がその代表的なものです。
つまり、
ディスオーダーの訳は、
「神経の秩序が違う」という意味であり、
「Disability」の「障害」とは別であるということです。
途中からアメリカで
このように変わったのですが、
なかなかこの変化が日本で普及していかないと感じています。
これからも増え続ける発達障害
令和６年の障害児者数が１１６０万人となり、
「精神」の人が約２倍に増えたように、
これからも発達障害や神経症は
増え続けます。
幾つか理由がありますが、
１つは、
あまりに社会が高度化しすぎて、
従来の人間の特性では、
適応できない人の割合が増えたこと。
２つ目は、
その症状の認知が広がり、
多くの人が表明するようになったこと。
３つ目として、社会全体の教育も
１つの要素となります。
児童自立施設で治療を行ってきた、
杉山登志郎氏は、
「非行は著しい減少を示しているにも関わらず、被虐待児が増えている」
という現象を指摘し、
被虐待児は、発達障害として
我々の前に姿を現していると述べています。
被虐待児が、
その異型連続性のなかで、
特に学童期において、
発達障害の臨床像を示すということである。
もちろん、なにも素因がないところには
生じないのではないかと思う。
つまり素因がある子どもにおいて、
より明確な発達障害の臨床像が
示されるのであろう。
しかし、発達障害の素因自体は、
極めて普遍的に認められるものである。
海外の論文の中には、
９割の人間は
自閉スペクトラム症の素因を
もっているという内容もあるぐらいですから、
素因×虐待によって、
「発達障害」とされる子どもが
増えているのかもしれません。
虐待には様々あり、
家庭での明らかな虐待はもちろん駄目ですが
家庭だけの要因ではありません。
児童虐待の定義に、
「子どもが心身共に安全で、健やかに育つ権利を侵害している」
というものもあります。
経済的虐待（貧困）などもありますし、
間違いを指摘する教育や
過度な受験競争などの
社会的な圧力も虐待になり得ます。
子どもたちに不寛容かつ、
大人たちの都合で動く社会になるほど、
「発達障害」が発現し得る恐れがあると、
筆者も含め、大人たちは認識しないといけませんね。
まとめ
日本の調査の中で、
「８.８%」
という低い数値が出るのは、
「著しい困難」
という強めの言葉に気圧されて、
微妙だと自己判断した子どもを
カウントしていないからだと考えています。
後は、カウントをすれば、
個別の支援・指導計画を
作成しなくてはならないので、
仕事が増えるから避けているのも１つだと思っています。
もしくは、
教員に見抜く目と知識が不足しているか、
医療からの診断がないと
自分で自己判断していいか分からないと思っているか、
のどれか。
しかし、そろそろ、
いや既に、
悠長なことを言っていられなくなっている
気がします。
これからも継続して、
伝えるべきことを
広めていきたいと思います。
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