”教室のえんがわ”開催レポート 「教育の曖昧さ。許容範囲はいかほどか？」　2021/11/27

オンラインコミュニティ
『教室のえんがわ』の目的

教育は、誰かの犠牲の上にあってはいけない。
大人都合の教育は子供を犠牲にし
子供中心の教育は、
大人が犠牲になる可能性をもっています。


目指したいのは、
「大人も子どもも幸せに生きる教育また教育は
その単体で成立しているものではなく
社会に関わるすべての人で取り組むべきもの


協働作業だから孤立・断絶しがちな教育者（大人）たちをつなぎ
「大人も子どもも幸せに生きる教育」を


協働的に探求できる場として
『教室のえんがわ』を開きました。

＜今回の開催＞

2021年11月27日　9:30-11:30
テーマ：「教育の”曖昧さ”。許容範囲はいかほどか？」
教材：ひでこやnote

＜なぜ、このテーマにしたのか＞

教育の世界を離れてみて
社会にある当たり前が
学校の中にはないことに
気づくことが多い。

その一つが
”目標の達成を検証しているかどうか”
ということ。

具体例をあげるために
認知的スキルと非認知的スキルを
取り上げて記事を書いた。

教育目標には
抽象的な概念が多い。

例えば
「自立した子」

では、どのようになれば
「自立した」と言えるのか。

そこを抜かして
実践が繰り返される
教育現場が多いと思う。

人を育む現場に
曖昧さは不可欠。

だけれども
その曖昧さゆえの
デメリットも考えたいと思い、
このテーマにした。

＜21世紀型スキルの落とし穴＞

アメリカで考えられた21世紀型スキル。

それが日本に輸入された時
こんな図で表現された。

この図では、
主に認知的スキル（学力）が
円の中心にある。

学力が中心となり
その周りを
非認知的スキルが取り囲む。

これが大きな落とし穴となる。

円の中心に学力がある限り
教師は、
学力を測ることから逃れられない。

この図は
学力があって初めて
非認知的スキルが身につく
というメッセージになる。

これではこれまでの教育に
習得すべき要素を増やしただけ。

学習指導要領の学習内容だけでも
お腹いっぱいなのに
その上さらにとなると
そこまでは手に負えない。

この方法でいくと
いつまでたっても
非認知的スキルの測定まで
手が届かない。

この図や文言は古いものだけど
この図にしたプロセスに
良くない日本らしさがあると思う。

＜なんか違う＞

いよいよ開始された
中学校の新学習指導要領。

その中の
育成を目指す資質・能力の一つである 
「学びに向かう力」

それぞれの中学校で
「学びに向かう力」を
どう測定しているのか？
情報交換をした。

・宿題の問題から作られるテスト点数
・提出物の有無

参加者みんなで
「なんか違うね」
とコメント。

そもそも
「学びに向かう力ってなんぞや？」
っていうところがズレていると思う。

教育現場あるあるの
”素晴らしい言葉だけど中身は空っぽ状態”

ただ幸い、その指標や観点を
校長先生が作っている学校がある。

それを今度
見せてもらえることになった。

楽しみだ。

＜テーマとずれる＞

いろんなことを話していると
テーマとずれていることを
思考している自分がいる。

それは参加者も同じだった。

でもそれでいいのだと思う。

結局は、
自分のいる場所
自分のしたいこと
自分のすべき役割に
合わせながら

他者の話を聞けることは
良いことだなって思った。

チェックアウトは
もれなくみんな
テーマから外れていた（笑）

＜元気になった＞

個人的な感想になるけれど
今日は、自分にとって
とても有益な情報をもらえた。

今後のキャリアをどうしていくのか
このところずっと悩んでいたけど

とりあえず
思いを発信していれば
なんとかなるのかもしれないと
改めて思った。

元気になった。

えんがわは
小さな場所だけど
やっぱり私にとっては
大事な場所。

参加者の方々、
ありがとうございました。