『日本語教育能力』試験；合格分析談３(同時処理傾向の人向き)

認知処理傾向が、同時処理寄りの人（全体を掴まないと細部が覚えられない。一問一答や単純暗記が苦手。重要なところとそうでないところのメリハリをつけて学ぶ方が良いナドナド）向きの、日本語教育能力試験合格分析談です。
前回、過去問や予備校のテキストの捉え方を書き、
その前は、「全体を薄く捉える」という同時処理型向きの初動の学習内容を書きました。
今回は、6年前の2018年のちょうど今頃やっていた、直前期の学習内容を書きます。かなり濃密にやっていたと思います。
といっても、正確には覚えていないので、残っている”赤い本”の記述を見ながら、「多分こうやったんだな」というものを、「なぜそうしたか」「どうなっていったか」を分析しながら書きたいと思います。

2018年、日本語教育能力試験に合格した。独学である。
（本年度の試験要項はこちら）
合格者が、一般的にどれくらい勉強しているのかわからないが、
私自身は、ここに書いてきた”認知処理型”の考えを活かして、少なめの勉強量で合格したように思う。（ゆるく２ヶ月＋ガッツリ１ヶ月半）
合格体験は、どうしてその学習法を取ったのか、そこの分析がないと、それを読む他人には活かせないと思う。だから、丁寧に分析をして、誰かの役に立てたらいいな、と思って書く。
一人ぼっちで勉強していたので、孤独だった。今、一人で学んでいる誰かに寄り添う内容になればいいな、と思いながら、書く。記事４、５本になると思う。（知識学習I期。知識学習II期←今回はココの前半。音声学習。記述問題対策）

2018年９月。54歳。地方私大の大学院生だった。
夏休みが始まり次第（８月初旬）すぐに日本語教育の勉強を始める予定であった。
ところが、”夏休み課題”がヘビーで、同期の友人も「学期中の授業をこなしていた時の方がよっぽど楽だった。夏休みの方が忙しい」と言うほどであった。
しかも、私はそのいくつかの課題が楽しすぎて、先行研究調査はもちろん、インタビューなどまで設定してレポートを作成していたものだから、時間もエネルギーも使ってしまい、それらを全部提出できたのが、９月の頭だった。
もっと何気なく、少しずつでも日本語教育の学習を始めていればよかったのだが、
”コラムに書かれているポイントと、何となく気になったものにアンダーラインを引いてあるだけのテキスト”は、まだ私に優しくはなく、気楽に声をかけられる存在ではなかったのだ。

９月中旬。受験まで１ヶ月半くらい。
「受験、辞める？　申し込んであるけれども」
と、思わないでもなかったが、
アメリカ奨学制度留学を途中離脱した傷がまだ疼いていたのだと思う。
「やれるだけやってみよう」という思いの方が強かった。

薄く読む2回目（３週間？10月頭まで！(◎_◎;)）

”まだ私に優しくないテキスト”を、もう少しマシなものにするためには、
もう一回くらいは読まなければ（チェックしなければ）ならない。
前回は、１日１５分１セクションだけという課題だったが、
今回、まずは１日２セクション。調子が良ければ、３セクション。すると終了まで３週間かかる。終了する頃には、本試験まで３週間しか残っておらず、「きっと、私は３週間後に”やーめた”と言ってそう」と思ったけれど、もっと学習内容を増やす気にはなれなかった。まだ全然内容が頭に入っていないのだから、これが精一杯だと思った。その代わり、絶対にやり遂げる。

まず、本日の取り組む部分の数ページを指でつまむ。
「よし、これだけやれば、今日は終わりなんだ」と、自分をなだめる（同時処理は、”永遠に続くと思われる作業”が酷く苦手。学習前に全体の分量を掴んでおくと、気が楽になり、集中できる）。
次に、まだ、楽な学習。作業チックな勉強を進める。
やる気を司る”海馬”という脳の部分は、「始めないと」動かないのだそうだ。
とりあえず、”作業”だ。考えたり覚えたりは負荷が高いので、初めからはやらない。
「知らない用語」や「へー！そうなのか。あとで重要だと思いそう〜」など、気になる単語や理論に線を引いていく。ここは一つも漏らさないようにしていく。さすがにもう、適当なことはやれない。
このあたりで、内容に少し興味が出てくる。
まだ「いやだな〜、わからない」という気分もあるので、知りたいところから調べていく。一から調べる、などは避ける。テキストに書き込む。とにかく、自分が投げ出さないギリギリのタスクを自分に課す。
少し知識が溜まってくると、さっきまで嫌だったところも、「調べてみようかな」と思い始める。
そんな風にして、今日やるべき範囲のところを、行ったり来たりしながら、次にそこを読んだ時に、「これはこういう意味ですよ」と、わかるようにしておいてやる。未来の自分への解説だ。この観点は意外と大事で、未来の自分がつまづきそうなところ（自分が一番よくわかっている）に配慮して、未来の自分が「そっかー」と一瞬で理解できるようにしておいてやる。そのためには、イラストをつけたり、解説の表現に配慮してやったりする。もう、次に読むときは、本番直前なのである。調べる時間などないだろう。直前の受験生に教えるように書いておく。
そして、１セクション終わったら、本を閉じ、「このセクションで大事なことは・・・」「その意味は・・・」と誦じてみる。「え、何勉強したんだっけ？」となる。もう一度見る。本を閉じる。「このセクションに出てきた用語は・・・」とやる。二回し目の終了後に覚える時間はほとんどない。かつ、今覚えたからって、ずっと覚えているわけもない。が、今短期記憶できないものを、直前に覚えて本番に活かせるわけがない。
思い出せない。本をチェックする。足りない解説はさらに調べたり書き直したりする。できなかった用語や要点にぐりぐり印をつける。また本を閉じて諳んじる。苦手なところは印が増えていく・・・。
それでも、どうしても覚えられないもの、または表などにして、一定の時間をとってじっくり覚えなければいけないもの（今は覚えられないもの）も出てくる。そこは、別な方法を取らなければ、私のような頭の構造の者は単純には覚えられない。語呂合わせでも何でもやらねばならない。そこの部分だけ、特別な時間を取り、向き合い、腕組みをして、どう覚えればいいのか、考えて考えて考え抜く。覚える→忘れるの回転ではなく、どうしたら覚えられるか？の方法論をがっつり考え抜く。で、実行する。

翌日、もう一度、そのセクションをチェックすることも忘れない。

これが、学習 II 期目の前半戦だった。

要点が一瞬でわかるように、書き込み