１年「じどう車くらべ」ビフォーGIGA　アフターGIGA

　３年前に１年を担任した際も、今回も、教科書で３つの自動車について読み取り、学習した後に、図書資料から自分で自動車を選んで「じどう車カード」に「しごと」「つくり」をまとめていくという、同じ流れで学習しました。
　流れは同じでも、学びの深まりという点で、違いを感じました。

例①　ビフォー

「コンクリートミキサー車の『つくり』には、何と書けばいいかなあ」「本に、『ドラムというコンクリートをためる場所がある』『まわる』って書いてある」「じゃあ、それを書こうかね」「『まわる』って、どんな感じかなあ」「こんな感じかなあ（ものを動かして考えてみる）」★

（「先生のiPadで調べてみようか」と言いたいが、３０人以上いて、一人ひとりに個別対応でiPadで調べさせる余裕がないため、諦めた。）

アフター（今回）

上の★の続き
「先生、タブレットで調べていいですか」「もちろん！」
…「先生、いい動画を見付けました！ゆっくり回っていて、中はこうなっているんだよ。ネジみたいだね。これでコンクリートが固まらずに混ざるんだ。」「それに、ここに『レバー』があって、回すスピードや向きを変えられるんだよ！コンクリートを外に出す時は逆に回すんだよ！」
「レバーのことも『つくり』に書くよ！」「えっと…何と書けばいいかな」「今先生に話したように書けばいいよ！」「えっと、もう一度動画を見て、説明を考える！」

　そうして自分で何度も見ては、説明の文を考えていました。さらには、「このじどう車カードに、おすすめ動画のQRコードを載せたいな～」「先生、今日見ました！本当に回っていました！中に入っていたんだね」と、彼の学びはその後も続いていました。

例②　ビフォー

「木材運搬車の『つくり』には、何を書こうか…」「う～ん、本に何も説明が書いていないね。トラックと同じで、『荷台が広い』ことかな」「けれど、それじゃトラックとほとんど同じだね。違いは？」「この棒かな」「この棒のおかげで、木が積み下ろししやすいし、木がたくさん積めるんじゃない？」「この棒って、つけたり外したりできそうじゃない？」★
（一緒に調べたいが、３０人が「ぼくもiPadで調べる！」「私も！」と押し寄せて来ると支援が必要な子への支援ができなくなるので、「先生が調べてみるね」と言って、家で調べてくる。）

アフター

　上の★の後、「タブレットで調べてみようよ」「『木材運搬車　つくり』で検索してみよう」「この動画はどうかな」「…わああ！棒を取って、木が一気に落ちた！」「このことを書きたい！」

　こうして、手助けを受けながらも、自分の端末で自分で調べることで、自信をもち、伝えたい気持ちでいっぱいの様子でした。「棒を取ることで、木を一気に下ろせる」ということも、何とか文にして書けました。
　この子はこの後、２枚もカードを書きました。

　例①②以外にも、５人くらいが、本で調べてみてさらに調べたいことをタブレットで調べました。

　本で調べて、分かって、疑問が出て、

　タブレットでさらに調べて、分かって、伝わるように文章を考えて、（探究サイクル！）

　できて、うれしくて、

　「思い」と、「本にはない知識」が込もっている分、みんなで読み合う時にも自然に熱が入っていたように感じました。

　GIGA端末の有無以外にも、クラスの人数の違い（３年前は３４人、今回は１４人）もありますので、単純には比較できませんが、学びの深まりを感じた国語科での使用例でした。

補足

　３年前も、今回も、同じワークシートを使い、『じどう車カード』をかくこと」を「単元を貫く言語活動」として、学習を進めていきました。（トラック、クレーン車、と進んでいくにつれて、□（空欄）が大きくなるようにしました。最後に自分で自動車を選んで書く際には、枠のみの用紙です。
　振り返りの「むずかしかったこと」は、「おもったこと」に変えました。