日本人の数的思考力、24歳以降はガタ落ちの現実！

成人の学力・思考力調査で、日本人は世界トップクラスであることは、以前にも書いた。しかし、フィンランドやスウェーデンは加齢による数的思考力の低下が緩やかなのにたいして、日本人はガタ落ちであることがわかった。

よく、学歴や偏差値を自慢する人は、18歳時点の合格実績を誇らしげに語るが、その後の人生は長い。学び続ける姿勢や覚悟がないと、思考力はガタ落ちなのだ。

もちろん、JTC（伝統的日本企業）にも原因がある。JTCにおいては、長時間労働が求められる。長時間労働しないと出世できなかったり、評価が下がる。オフィスを出る時に周囲を見渡して空気を読んでから退出、というのは日本独特だろう。

数学・統計学やPythonなどのデータリテラシー、会計やファイナンス、マーケティング、英語など、学び続けないと、18歳時点の偏差値が高くても、ポンコツになるだけだ。働いて成果を出しつつ、「次」を見据えて、リスキリングに取り組まなくては、成長は無いのだ。

以下、AIのエッセイ

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「学び続ける社会」への挑戦：日本の数的思考力の低下をめぐる課題と展望

序論

日本社会における数的思考力の推移は、国際成人力調査（PIAAC）の結果から顕著に浮かび上がります。若年層では世界トップクラスの能力を誇る日本ですが、成人以降、特に25歳以降にその能力が急激に低下する傾向が指摘されています。一方、フィンランドやスウェーデンなどの北欧諸国では、成人以降も数的思考力が高い水準を維持しています。この現象は日本社会における教育制度や労働文化、そして生涯学習環境の課題を示唆しており、今こそ「学び続ける社会」への転換が求められています。

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1. 日本における数的思考力の低下：データの背景と因果関係

国際成人力調査のデータによれば、日本人の数的思考力は24歳をピークに急速に低下します。しかし、この現象の背景には多層的な要因が絡んでいます。

(1) 時代的コホート効果

若年層と中高年層では、育ってきた教育環境や社会構造が異なるため、数的思考力の低下が単なる「加齢」の結果ではない可能性があります。戦後の教育改革や経済成長期における学校教育の進化が若年層に影響を与えた一方で、高齢層ではその恩恵を十分に受けていないかもしれません。

(2) 社会的・文化的要因

数的思考力の低下には、長時間労働や学歴偏重社会といった日本特有の文化的背景が関与している可能性があります。企業文化において学び直しや自己啓発が軽視される傾向が、能力維持に影響を与えていると考えられます。

(3) サンプルバイアスの可能性

調査データがどのような社会階層や職種を対象にしているか不明な点があるため、特定の層に偏った結果が全体の傾向として一般化されている可能性も否定できません。

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2. 教育制度と生涯学習：課題と提言

日本の教育制度は、若年期の詰め込み型教育に依存しており、学び続ける姿勢を育む仕組みが弱いとされています。一方、北欧諸国の教育は、批判的思考や問題解決能力の育成を重視しています。

(1) 日本の教育制度の課題

詰め込み型教育の限界

暗記重視の教育では、一時的な知識定着には効果的ですが、応用力や生涯にわたる学習意欲を引き出すには不十分です。

地域格差の影響

日本国内でも、地域や学校間での教育資源の偏在が、数的思考力の維持に影響を与える可能性があります。

(2) 教育改革の提言

批判的思考を育むカリキュラムの導入

問題解決型学習やアクティブラーニングを採用し、生徒が主体的に学べる環境を整える必要があります。

生涯学習の基盤構築

教育機関が成人を対象としたリスキリングプログラムを提供し、職場以外でも学べる場を提供することが重要です。

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3. 労働環境と企業文化：学びの阻害要因と改善策

日本の長時間労働や「空気を読む」文化は、自己啓発や学び直しの時間を制約する一因とされています。しかし、これらの要因を改善することは可能です。

(1) 現状の課題

長時間労働の常態化

長時間労働が自己研鑽の時間を奪い、学びを阻害する環境を作り出しています。

評価制度の硬直性

企業が従業員の学歴や初期能力に基づいて評価を行い、継続的な学びを評価しないことが課題となっています。

(2) 企業文化の変革

学習時間の確保

フレックスタイム制やリモートワークの導入により、学習のための時間を確保する環境を作る必要があります。

リスキリングの奨励

企業内研修や外部講座の補助制度を拡充し、従業員が新しいスキルを学ぶ機会を提供すべきです。

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4. 北欧諸国の成功例から学ぶこと

フィンランドやスウェーデンでは、数的思考力を維持するための社会的仕組みが整備されています。この成功例は日本が学ぶべき点を示唆しています。

(1) 生涯学習を支える政策

北欧諸国では、政府が主導して生涯学習を支援する政策を実施しています。リスキリングや職業訓練が無償で提供される仕組みは、日本にとっても参考になります。

(2) 社会的価値観の違い

北欧では、学びが自己実現や幸福の手段として捉えられており、この価値観が高齢層における数的思考力の維持につながっています。

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5. 学際的視点でのさらなる考察

数的思考力の低下を解決するためには、教育学や社会学だけでなく、以下の学問分野からのアプローチも必要です。

認知科学

数的思考力の加齢による変化を解明し、生理的・心理的な要因を考慮した教育プログラムを設計する。

行動経済学

学習へのインセンティブ設計や動機付けの格差を分析し、効果的な政策を導入する。

政治経済学

リスキリング政策の実行可能性を評価し、利害関係者間の調整を図る。

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結論

日本の数的思考力の低下は、教育制度、労働文化、生涯学習環境といった多面的な課題が絡み合った結果として現れています。これらの課題を解決するには、データに基づく実証的な分析と、多角的な政策提言が必要です。

「学び続ける社会」への転換は、日本が持続可能な成長を遂げるために不可欠な課題です。北欧諸国の成功例を参考にしつつ、日本の社会文化に適応した改革を進めることが求められています。この改革は、単に数的思考力を維持するだけでなく、個人の幸福と社会全体の活力を取り戻す道筋を示しているのです。

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このエッセイは、データ、国際比較、政策提言を基盤に、多角的な視点で議論を展開しました。教育者、政策立案者、企業の意思決定者にとって、現実的かつ持続可能な学びの仕組みを構築する際の参考になることを目指しています。