初任者の先生へ　１０のこころえ

　今年度、異動した。研究主任ではなくなり、アウトプットする場がなくなったので、またnoteを始めよう、と思っている。

　異動した先に、初任者の先生も一緒に入ってきた。小規模校で単学級なので、「おせっかいかもしれない」と思いつつ、１０のこころえを教えた。
①～⑦は全ての子どもたちに対して。
⑧～⑩は少し手を焼く子どもたちに対して。

①かざらない。

　分からないことは「分からない」でＯＫ。嘘はつかないこと。
→この学校のことなら、子どもたちに「教えて」＆「ありがとう」でいい。
　（子どもたちの方が先輩だから。）
→ルールのことなら「どうしてだと思う？」と考えさせてみるのもよい。
→「分からないから、調べてくるね」でもＯＫ。
→軽い内容なら「どうしてだろうね～。分かったら教えてね」でＯＫ。

②ぶれない。

　子どもによって、言うことがブレないように。
→「◎◎してもいいですか？」に対して、ある子には「いい」、
　　ある子には「ダメ」とならないように。
　　全体に関わるルールについての質問は、個別に言わず、
　「あとでみんなに言うね」としたほうがいい。

③びょうどうに。

　子どもに対して態度を変えないように。ある子は「ちゃん」づけ、ある子は「愛称」にならないように。全員に対して「◎◎さん」が、一番いい。自分も若いころは少し抵抗があったが、当たり前になると気にならない。

④北風よりも太陽で。

「静かにしなさい！」と出来ていない子に注目するのではなく、
「◎◎さんは静かに聞いてるね～」と出来ている子に注目する。
　　→しかる言葉でなく、ほめる言葉で、良い行動を広げていく。

⑤ユーメッセージより、アイメッセージで。

　注意するときも「（あなたは）話を聞きなさい！」という、ユーメッセージではなく、「話を聞いてくれないと（先生は）悲しいな」「話をきいてくれると（先生は）うれしいな」という、アイメッセージで（自分を主語にして）伝えると、子どもは行動を変えやすい。

⑥「分かりましたか」より「質問ある？」

　「分かりましたか？」といって、「分かりません」という子はいない。むしろ話し終わった後に、「質問はある？」と聞くと、子どもたちは、分かっていないことを聞きやすい。自分が説明不足だった点を、子どもが教えてくれることも多い。

⑦指示は静かになってから。

　子どもたちに指示を出すとき、ざわついている上から、大声で指示を出さない。声が枯れるうえに、指示は通らない。「静かをつくる」ことが大事。
　→自分が話す合図を決めて、伝えておく。
　（チンベルがなったら、話すから静かにしてね等）
　→囁き戦術（あえて、小さな声で話す。）
　→気をひかせる（先生の指は何本？みんなでリズム拍手）

⑧「できない理由」は自分に求める。

　子どもたちができなかったのなら、それは自分の説明や指導が何か足りなかったということ。「何で（子どもたち）はできないのだ」と考えるより、「（自分が）どう言えばできたか、（自分が）どんな準備や流れで授業をすればよかったか」を考える。
→上手くいかないことがあったら、すぐ相談してください。

⑨「できなくてもOK」「楽しければOK」と考える。

　⑦に相反するようだが、あまりに先生が「できなければならない」「やらせなければならない」という考えが強いと、先生自身も苦しいし、子どもたち自身も苦しくなる。
　「まあ、宿題をやらなくても生きていけるしな」とか「（ちょっと悪いかもしれないが）困るのはこの子だしな」と考えて「できなくてもOK」、おたがいに「楽しければOK」とした方がいいこともある。

　自分の精神状態に合わせて、活力があるときは⑧の考え方、ちょっと元気のない時は⑨の考え方でいくといい。

⑩ほうっておく勇気。

　特性のある子たちは、頭がカッカしている時には何を話しかけてもダメなことがある。そんなときに「ちゃんとさせよう」とすると、火に油。ふらふらしていても、みんなに迷惑をかけていなければOK。机の下にもぐってしまっても「◎◎さんは、今嫌な気持ちなんだよね」とみんなに伝え、何事もないようにふるまってOK。しばらくして、気持ちがおさまって（クールダウン）してから話すと、意外と指導がすっと入る。

終わりに

初任者の先生に教えようと考えることで、少し自分の考えが整理される。
いい勉強になるなぁと思った。子どもたちが学校に来たら、こんな余裕はなくなってしまうかもしれないが、できる範囲でがんばってみようと思う。