＃５２　自治的集団とは？

担任として子どもに指示を出したり、価値観を押し付けたりし、心理的距離が広がってしまう苦い経験をした。

ここから私は「自治的な集団をつくりたい！」と思うようになり、学級経営について学び始めた。

そもそも自治的な集団とは、どのような集団をさすのか？

私は「自分のたちの問題を自分たちで解決していける主体的な集団」と定義したい。

学校生活のことで何か問題が発生したとき、すぐ担任に「どうにかしてください」と訴えるクラス、問題を無視するクラス、互いに傷つけあうクラスは「自治的集団」とは言えない。

「先生、自分たちで話し合いたいです」「自分たちで解決してみせます」と子どもから出てくるような集団を目指したい。

そのためにはステップ(段階)が存在する。

１　緊張期

４月当初、学級開きがあり、教師も子どもも緊張している時期である。持ち上がりのクラスでない限り、担任が変わったり、クラス替えがあったりし、多少の緊張感がクラスを漂っている。

この時期は教師も子どももお互いに様子を見る段階で、影響力は少ないと言える。

例外として、４月からエンジン全開で、トップダウン型の学級経営をする教師もいる。しかしこのような教師は、恐怖で子どもを押さえつけているだけで、「集団」としてクラスを率いているとは言えない。

例外は置いておき、たいていのクラスは、この緊張期からスタートする。いわば「教師の力が低く、子どもの力も低い」時期である。

２　教師のリーダーシップ発揮期

連休明けぐらいから、徐々に担任にエンジンがかかりだし、リーダーシップを発揮していく時期になる。クラスの秩序や絆づくりを進める時期となる。

この時期に、どれだけ子どもに「信頼感」をもたせられるかが鍵となる。

「この先生にならついていきたい」「なんか俺たち、やれそう」と思ってもらえるよう、信頼関係を結んでいく。そのためにリーダーシップを発揮していく。

もちろん、遊んだり、話しかけたり、承認したりすることも不可欠である。

この時期は「教師の力が高く、子どもの力が低い」と言える。

３　子どもの自由活動増加期

クラスも安定してきて、子どもに権限を徐々に与えていく時期である。

リーダーを経験させたり、子どもだけで話し合いをさせたりし、どんどん子どもに挑戦をさせる。自由裁量の範囲をどんどん広げていく。

もちろん失敗をする時期もある。そこで担任はしっかりフォローし、必要があればリーダーシップを発揮していく。

成功体験を積み重ねさせる時期とも入れる。この時期は「教師の力が高く、子どもの力も高い」状態になる。

４　自治的集団期

挑戦、失敗、成功を繰り返し、子どもの力が高まってきたら、教師の出番は少なくなる。

何か生活上の問題があったときも、子どもは「自分たちなら！」と、解決していけるようになる。

教師は求められればアドバイスをするが、これまでのようなリーダーシップは発揮せず、見守る立場となる。

どんどん子どもたちだけで活動を進めることができ、自信をつけさせることができる。

ここまでくれば「自治的集団」と言える。この最終段階は「教師の力が低く、子どもの力が高い」と言える。これが理想である。

ここまで４つのステップをもとに、「自治的集団」とは何かについて述べてきた。次回はそのような集団をつくる上で、教師が大切にしていくべきことを書いていきたい。では。