📗褒めて育てるとは＜前半＞

😃はじめに

　「褒めて育てる」ことに関しては賛否両論あるようです。「スパルタ教育」がもてはやされた時期があったり「褒めて育てる教育」が時流に乗った時期もあります。この記事では、「褒めて育てる」ことのメリットとデメリットを、実験や論文など可能な限り客観的なものを根拠に論じてみたいと思います。

 　今回の＜前半＞の記事では「褒めて育てる」ことは正しいという意見に焦点を当てます。また、次の記事＜後半＞では「褒めて育てる」ことは間違っているという意見に焦点を当てます。

🟥「ほめること」と「運動技能の取得」の成果についての検証実験

　自然科学研究機構生理学研究所・定藤規弘教授、名古屋工業大学・田中悟志准教授らが、東京大学先端科学技術研究センターの渡邊克巳准教授の協力の下、行った実験。

＜実験方法＞
（1日目の実験）
　パソコン画面に表示される1～4の4つの数字に合わせて、手元の4つのキーをピアノの鍵盤のように30秒間速くたたく。30秒間の休憩をはさみ、12回実施。

　48人の成人男女。トレーニング終了後、3つのグループに分ける。
Aグループ＝「自分が評価者からベタほめされる」グループ
Bグループ＝「他人が評価者からほめられるのを見る」グループ
Cグループ＝「自分の成績だけをグラフで見る」グループ
※　注意点　
　　褒め方はポジティブに
　　評価者がその分野のエキスパート
　　褒める内容　1.パフォーマンス　2.態度　3.性格　を具体的に褒める

（2日目の実験）
　再度、同じトレーニングを実施する。
　1日目と2日目の成績を比較する。

＜実験結果＞
Aグループ＝「自分が評価者からベタほめされる」　：　成績が20％伸びた
Bグループ＝「他人が評価者からほめられるのを見る」　：　成績が14%伸びた
Cグループ＝「自分の成績だけをグラフで見る」　：　成績が14％伸びた
　この6％の数値の差は、統計学的に明らかに有意性があることを立証するものです。
褒めることで運動技能の習得性が高まったことの科学的な証明となりました。

＜この実験の背景と考察＞
　この実験の背景には、定藤教授らのある研究成果があります。それは、fMRI（機能的核磁気共鳴）を使って脳の反応を調べた研究で、「報酬」として金銭をもらったときに反応する脳の部位と、ほめられたときに反応する脳の部位が、同じ腹側線条体という部分であることを突き止めたものです。つまり、「褒められること」は「報酬」なのです。

　ほめられて気分がいいのはドーパミンの効果です。脳科学の分野では、報酬を受け取ることによって腹側線条体が反応した際に、同時にドーパミンという脳内物質が分泌されることが知られています。これは、いわゆる快楽物質と呼ばれる神経伝達物質の一種で、ドーパミンが記憶の定着化と運動技能の制御の両方にも深く関与していることがわかっています。

　これらの事実から推測されることは、ほめられることによってドーパミンが分泌され、運動技能に関する記憶がより強固に定着され、その結果、学習効果が高まるというシナリオです。これが、「ほめられると伸びる」の正体ではないかと思われます。

　また、定藤教授はつねづね「ほめることは、薬と一緒だ。」ほめることの要領（用量）と用法を間違えると、依存症などの副作用を起こしかねないと言っています。

　たとえば、報酬の副作用としては、アンダーマイニング効果が知られています。これは、元々好きで自発的にやっていた行為に対して、いったん報酬を与え、次に与えるのを止めてしまうと、行為に対するやる気が起きなくなってしまうという現象です。

　この副作用は、「褒めて育てる」ことの難しさを語っています。＜後半＞にご紹介する「ほめると子どもはダメになる」という意見の根拠になるのかもしれません。

🟦＜ポジティブ・フィードバック＞

　臨床心理学の世界では、ポジティブ・フィードバックといって、相手にとって望ましい評価を与えることで学習効果が高まることが知られています。
そして、臨床の現場でも導入されていますので、科学的に実証済みです。
　そのことから導き出されるのは、
　「子どもを褒めて育てると、自分に自信を持ち、さまざまなことにチャレンジできる子どもに育つ」
　また、自尊心が高い（自分に自信を持っている）生徒は、教員との関係が良好で、学習意欲が高く、実力に見合った進路を選択する傾向があることも報告されています。

🟩開成・柳沢校長の教育論から引用

　たとえば、子供の音読の声が「ちょっと小さいな」と感じたとします。そのとき、「もっと大きな声を出しなさい」と、否定的な言葉で伝えるのと、「上手だね。もう少し声が大きいと、もっと良くなるよ」と褒めるのでは、受け手である子供の気持ちは全然違います。

■褒め方に注意が必要
「いつも１００点で偉いね」という褒め方は、結果を褒めています。言い方を変えて「100点を取るなんでなかなかできないよ。頑張ってるね」とすると、褒めるポイントが結果ではなく過程になるので、子どもの意欲を上手に育てます。

■叱ることも必要
　子供たちは日々いろいろやらかすので、必要に応じて毅然と叱らねばならない時もあります。
　また、褒めっぱなしではなく「課題を与え」成長を促すことも必要です。スモールステップで課題を急ぎ過ぎず与えるのも親の役目です。　

🟧ミューラー教授（コロンビア大学）の「褒め方に関する実験」から

　コロンビア大学のミューラー教授らは、ある公立小学校の生徒を対象にして「褒め方」に関する実験を行いました。

　ミューラー教授らは、子どもたちをランダムにAクラスとBクラスの2つのグループに分けました。

＜実験方法＞
＞＞　A・B両方のグループの生徒が比較的簡単なIQ テスト（1回目）を受けました。

＞＞　Aグループの生徒に対しては、テストの結果がよかったときには「あなたは頭がいいのね」と、子どもたちのもともとの能力を称賛するメッセージを伝えました。

＞＞　Bグループの生徒に対しては、「あなたはよく頑張ったわね」と、努力を称賛するメッセージを伝えました。

＞＞　その後、ミューラー教授らは、同じ子どもたちに、かなり難しめのIQ テスト（2回目）を受けさせました。

＞＞　さらにその後、最初に受けたのと同じ程度のIQ テスト（3回目）を受けさせました。

＜実験結果＞
　＜3回目のテストの結果＞
　Aクラスの「もともとの能力を褒められた子どもたち」は成績を落としました。

　Bクラスの「努力を褒められた子どもたち」は成績を伸ばしました。

＜実験の考察＞
■　Aクラスの生徒は
　2回目の難しめのIQ テストを受ける際、この試験のゴールは「何かを学ぶこと」ではなく、「よい成績を取ること」にあると考えたのです。

　また、テストでよい点数が取れなかったときには、成績を高く偽るウソをつく傾向があることもわかりました。

　また、彼らは、よい成績が取れたときはその理由を「自分に才能があるからだ」と考え、同じように、悪い成績を取ったときも「自分に才能がないからだ」と考える傾向がありました。

■　Bクラスの生徒は
　2回目、3回目のテストでも粘り強く問題を解こうと挑戦を続けました。努力を褒められた子どもたちは、悪い成績を取っても、それは「（能力の問題ではなく）努力が足りないせいだ」と考えたようです。

　この実験結果が教えてくれるのは、褒める時には「才能」ではなく「努力」を褒めるべきだということです。

　また、具体的に子どもが達成した内容を挙げることも重要であるということもこの実験でわかりました。例えば、
「昨日は、試験の勉強を夜遅くまでやっていたね。」とか、
「算数の計算問題集を全部済ませておいてよかったね。」などです。
　そうすることによって、さらなる努力を引き出し、難しいことでも挑戦しようとする子どもに育つのです。

☕最後に

「褒めて育てる」賛成意見の実験結果や考察を見てみると、全面的な賛成ではなく、「褒め方に対する注文！」が数多く見られました。

　褒めるときには、かなり状況を把握して、言葉を選ばなければならないのです。なんでもかんでも「褒める」という意見は見られませんでした。

　今回の＜前半＞では、「褒めて育てる」ことに賛成している意見を中心に書きました。次回の＜後半＞では、反対意見を中心にまとめてみたいと思います。両方の考えがそろって初めて、皆さんの判断のお役に立てると思っています。
　長い文章を最後まで読んでいただき、ありがとうございました。(take_futa)

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