#続・学習者起点 Googleレンズで課題を発散させ、教師が収束させる
発散と収束
学習者起点の学びは、学習課題に向けて「なぜ、こうなるのか」「どうして、こんな色をしているのか」など、問いを発散させることで、学びが深まる。そして、発散させたと後、学習課題に向けて教師がファシリテートする必要がある。
タブレット活用で課題が発散する
岩石の観察をし、スケッチをする授業。タブレットでも岩石の特徴を調べてもよいとした。この岩石資料は、理科室の古い棚から引っ張り出しきた。
生徒の自発的なタブレットの使い方を紹介する。
（１）「縣」ってどのように読む？
岩石資料の産地が「愛知縣」である。普段使わないので調べ出す。
（２）岩石の和名を調べて、画像を検索しはじめる。
実物と色や形がちがうと「なんでだろう」とつぶやく。
（３）岩石をGoogleレンズで調べはじめる。
値段がついてる！！目の前にある岩石の市場価値を知る。
タブレット端末は、学習課題に向かうときの、新しい気づきを生み出す道具となった。
学習課題に向け教師が収束へファシリテートする
教師は、この１時間の授業が終わったときの学習者の姿を想定する。もちろん、学習課題は、岩石の市場価値を知ることではない。
学習課題の解決に向けてのファシリテートするには、以下の３点が大切である。これは、個別や集団への声掛けによる支援効果が発揮されるからである。
１．学習課題を具体的に提示する。
「岩石を観察し、さまざまな特徴を調べながら、スケッチしよう」
→様々の例も、声に出しながら提示する。色、形、てざわり・・・
２．学習活動を具体的に提示する。
・１０分：スケッチする
・１０分：タブレットで検索する
・１０分：まとめをプリントに記入する
３．ICTを活用した学習方法について共有する
「Googleレンズを使用すると、〇〇がわかったようだよ」
→教師もしらないことを、生徒とともに共有しよう。
