ちょっと長めの図書紹介⑳
「膨大なフィードバックをもとに、
〈教育格差〉と現代教育の諸側面との
関わりを解説した、
現場のための教育社会学テキスト」
──出版社ウェブサイトより引用
さて、
本書について何を語ればよいか……
悩むこともない
それは至極当然に「はじめに」であろう。
「格差に焦点を置く教科書」（p.ⅱ）
その価値はもちろん第1章以下にある。
しかし、
全15章で構成された本文はもちろん、
コラムとして置かれた3本の視点、
その質を支えたのは、
本書を作成していく工程にあった。
想像を超えるその作業工程は、
覚悟をもって読まないと
あっという間に意識を失うかもしれない。
飽きっぽい性格のわたしには
到底できない──。
その工程をここで紹介しても
本書の質が下がることはなく、
ネタバレと非難されることもないだろう。
むしろ価値が高まるだろうとさえ思うため
本レビューでは
「はじめに」を概説していくことにした。
（引用は、すべて「はじめに」より）
まず、
編者のおふたりが出会い、
本書作成のきっかけとなる会合があった。
♯2時間半
それ以降にも議論は続く。
♯「2～4時間に及ぶ議論」13回
まだ導入にもかかわらず、
ひじょうに綿密であることがわかるだろう。
その議論を経て執筆者の選定が始まる。
「現場で有用性を高めるため」に
「教育現場において直面する課題を洗い出し、
教育社会学的知識をマッピングして
各章の内容を」確定し、
編者のおふたりが執筆候補者をあげ、
打診したという。
さらに、
その後も執筆者に内容を任せるのではなく
「研究会形式ですべての章について
執筆者同士で十分に議論をした」
という工程も新しいという。
♯8時間の研究会（と3時間の懇親会）。
ここまででもすごい状況が想像でき、
ストイックに向き合っていることが伝わる。
だが……
「本書の作成はここからが本番」であった。
「執筆陣による各章の詳細検討会」が開かれ、
「編者2人と」検討していく。
♯1章あたり90分（×15）。
もっとすごいのは、
その経過を経て「第2稿」では
「担当章の分野に関する
専門家2名以上」の「査読」が加わる。
まだまだ〈すごい〉は、終わらない。
本書のコンセプトが「実践」にあることから、
「現役の教師、教職を目指している学生や
大学院生、教育実践に詳しい研究者など」を
集めた「公開編集会議」が実施されている。
「15の章に加えて3つのコラムを1章分」で
「合計16回のセッション」
（原稿の黙読、グループ協議、質疑応答など）
（全工程、のべ約560名参加）
♯2時間半×16回＝40時間
この工程は、
並みの根気強さでは実施できない。
思いついたとしても実行できないだろう。
この紹介文を読んだだけで
すでにお腹いっぱいかもしれないが、
本文はもちろん別腹だ。
目次を紹介する前に、
本書の核「教育格差」を定義しておこう。
「教育格差」とは──（p.ⅱ）、
「子どもが育つ家庭環境には差がないことが
理想とはいえ、
現実には多くの格差があ」る。
「こうした子どもの本人には変えることが
できない家庭環境の違いによって
子ども自身の学力や学歴といった
教育成果が大きく異なることを」いう。
そして以下が
〈すごい〉の集大成である目次である。
第I部：教育関係者のための教育社会学概論
第1章
教育は社会の中で行われている
第2章
教育内容・方法は社会と深く関わっている
第3章
教育は階層社会の現実から切り離せない
第4章
「平等」なはずの
義務教育にも学校間格差がある
第5章
制度が隔離する高校生活
第6章
教師は社会的存在である
第II部：学校現場で使える教育社会学
第7章
保護者・子どもの言動の
背後にあるものを見据える
第8章
教師はどのように生徒と関わってきたのか
第9章
非行は学校教育と密接に結びついている
第10章
進路が実質的に意味する生徒の未来
第11章
「性別」で子どもの可能性を
制限しないために
第12章
日本の学校も多文化社会の中にある
第13章
特別活動と部活動に忍びよる格差
第14章
不登校・いじめは「心の問題」なのか
第15章
「現場」のために教師が社会調査を学ぶ
──といっても、
章タイトルだけではなんとも……
かもしれない。
もう少し〈すごい〉の各論を紹介しよう。
各章内を以下の4節に共通分割している。
「1：各章のテーマに関する具体的なケース」
具体的な事例が紹介されているため、
導入として、テーマに関心移入しやすい。
「2：学術知見の概要」
ここでは、学ぶべき知識が培われ、
議論のための論点も整理される。
「3：現場のためのQ&A」
学術知見を現場的によせた
問いと回答が用意された節であり、
本書の特徴であると編者は述べている。
「4：演習課題」
授業で再現可能な
演習問題が用意されている。
「5：理解を深めるために」
文献だけではなくメディアの紹介もあり、
目からだけではなく
耳からの学習効果も促している。
本章のほかにコラムを3本収録──
1 スクールソーシャルワーカーと
協働して教育格差に向き合おう
2 学歴に関するありがちな意見は
妥当なのか？
3 学校における「会話」を分析してみる
──以上
A5・358ページという
ボリュームも〈すごい〉のだ。
各章の魅力を紹介していきたが……、
ここでは「コラム1」にちょっと触れてみる。
「スクールソーシャルワーカーと協働して
教育格差に向き合おう」（藤本啓寛）
スクールソーシャルワーカーは、
社会福祉の専門性を有した職員である。
そのため、
生活保護や就学援助制度にもつながりが深く
事務職員の業務と重なる部分もある。
筆者は述べる──
スクールソーシャルワーカーは
「関係機関」と「学校」現場を
「重ね合わせて
共に教育格差に向き合っていく」（p.148）
ことが期待されている──と。
スクールソーシャルワーカーは
基本的には資格保有者の職であり、
社会福祉士や
精神保健福祉士を条件としている。
しかし、
事務職員はその業務に関して
あくまでも職能として専門性を生かした
かかわりであり、
スクールソーシャルワーカーのそれとは
区別されるだろう。
そのため、
「国家戦略特区の提案が実現！
全国で初めて学校事務職員定数を活用して
『拠点校スクールソーシャルワーカー』を
採用します」（福岡市教育委員会）
という業務の重なりを理由になのか、
定数を重ねる事例にもつながっている。
■https://www.city.fukuoka.lg.jp/data/open/cnt/3/59331/1/268.pdf?20191226101952
──このしくみについては、賛否両論あり。
私見を述べれば、
それぞれの定数を生かし
「スクールソーシャルワーカーと」
事務職員も加え
「協働して教育格差に向き合おう」と
タイトルに〈事務職員〉も加えてほしい。
また、文部科学省によれば、
そうあるべき職種であるだろうとも
考えられる。
（文科省：事務職員の標準的な職務の明確化
に係る学校管理規則参考例等の送付について）
■https://www.mext.go.jp/content/20200717-mxt_syoto01-000001234_4.pdf
最後に「現場で使える」──のかどうか。
「教育格差という現状を見つめ、
研究の蓄積を知ることが、
ひとりひとりの教師の
日々の実践に役立つ」とされている（p.i）。
だが、密林コメントでは厳しいものもある。
たしかに「現場で使える」＝すぐに活用できる
そんな本とはいえないだろう。
しかし、
著者が考えている現場的活用論は
「『社会』について知識を持つこと」であり、
それが、
「教育現場のコンテクスト（文脈）を
理解する基礎になる」と述べている（p.ⅰ）
また、
「本書が広い意味での教育関係者にとって、
『社会と不可分な教育』という視座を
得る契機になれば」と願っている（p.ⅱ）
「現場で研究知を
応用できるように」（p.317）とあるように
「現場で使える」には、
現場で使える〈ようになるための〉という
言葉が隠れていると考えるべきだろう。
処方箋のように速効で
活用できるようなテキストも必要だが
それはマニュアルにとどまり、
使いこなすこと＝真の理解には
つながらない可能性は否定できないだろう。
少し先の成長を見据えて
書かれた「現場で使える」テキストこそ
本当に必要な真のマニュアルであろう。
〈「現場で使」いこなす〉ことも
われわれ、現場で働く人間の使命である。
「おわりに」では、
「本書の内容を教職課程において
必修科目とすることを目指」す（p.317）と
宣言されている。
教育職員免許法施行規則に準ずれば
「教育に関する社会的、
制度的又は経営的事項」での必修化である。
現行法ではその後ろに
「（学校と地域との連携及び学校安全への
対応を含む。）」が記載され、
地域連携と学校安全が必修化されている。
そこに〈教育格差〉を加えよう。
わたしもここ数年、同じ思いがある。
ついでに〈教育財政〉も加えてほしい。
テキストのことはこれから考えるが……
15回分のレジュメはでき、
初任者対象の研修は少しずつ実行している。
コラム1筆者・藤本啓寛さま、
ご恵贈ありがとうございます。
#社会教育学
#教育格差
#教職課程
---
https://www.minervashobo.co.jp/book/b589599.html