破調

#実践記録 　2021/04/22（金）

本日より２日連続で授業参観。
地区ごとにAとBに分かれる分散方式だ。
１年生は「どうぞよろしくの会」。
保護者の方々へも自己紹介を行う。
スタート２週目でどこまでいけるか？？

主任が日直なので，早めに学校へ。
私が到着する頃には仕事が済んでいたようだ。
花に水をやる。
教室にて，子どもたちを待つ。

□　アーサー・タイム

授業時間中の挨拶は凄まじかったが…
入室時はどうか。
劇的な変化こそなかったが，意識が始まった。
その子なりの意思を込めて挨拶をしている。
元氣のよい子とその場でやり取り。

『元氣がいいねぇ。もう一回やって』
『よし，私もその後に続きます』

支度が終わった子には，今日もプレゼント。
「ひらがなの宝島」
友だち１０人を探す。
えぇーー１０人も！！！！！
３人から一氣に増やしてみた。
自然と子どもたちの間で交流が始まる。
これがいい。
静かに色塗りが好きな子たちにとっても。
動と静のどちらにも対応。

今日は初めてYさんをクラスの子が連れて来てくれた。
面倒見の良さが目覚めた。
保育園時代もお姉さん的な存在だった子。
彼の支度を手伝ってくれている。
そうなると，Yさんは人任せになるので…
一緒にやらせる。

どんなクラスにも，優しい子はいる。
大変な子がいるからこそ，優しい子が生まれる。
逆接的な考えもあるだろう。

□　朝学

色塗りも終わったら…
本を読む。
私は，職員打ち合わせへ。

時間オーバー。

□　朝の会

▼　挨拶

すっと立つ。
その後の構え。
予備動作としての立つ姿勢。
棒立ちとは違う。

今日は，一発目でそこそこの大砲。

▼　日時

漢字やら数字と絡める。

二十二日。
２２

「今日のは反対にしても同じだ！」
『確かにね。他にはある？』

１１
３３
４４…
と続いて，１１１なども出される。
私からは「１０１」。

「木」曜日は，「本」との違い。
「き」「もく」との読みの違い。
さらっと触れる。

▼　入室時の挨拶

ひとまず１回。
やりたい子だけ。
９割方廊下へ。
聴力検査があるため，声出し系は先にやっておく。

▼　返事

一人ひとりと目を合わせながら，呼名。
返事と挙手の所作。

▼　１日の予定

３校時には，聴力検査。

□Ⅰ　国語科

▼　輪郭漢字カード

声の支えは，引き続き指導。
デクレシェンドになっている(笑)
「葉」と「歯」で氣を入れ直す。
まるで道場。

前のめりになっている。
明日は，イラストなしにチャレンジさせてもよいかな。

▼　ことわざ

３１個。
今の学級に合うことわざで語りを入れる。
たまたま最後の１枚が…
「我が身をつねって，人の痛さを知れ」
ここで生活に関わる指導。

▼　数字の空書き

先に私が数字を書いていく。
今日は…
間違えない(笑)
子どもたちは毎回「ストップ！」と言う。
『だからさ，私は正しく書けるからストップって言わなくていいよ(笑)』
とボケまくる。
子どもの逆をつく。
こういうやり取りがおもしろい。

そして，理に適っている。
それぞれの数字の押さえ処を，「こうやるんだよ」と言わずに自分たちで氣がつくことができる。
なぜなら，担任が信用ならないから(笑)

今日も，躰全体を使う。
空手の型。
もっと緩急をつけたい。
百玉そろばんを使うのもいいだろう。
ブロックでは示したが，動的な量感覚としてのイメージもつくりたい。

▼　どちらが大きいか

AとBとで数字を並べる。
大きい方の数字を言わせる。
その後は，言い換えて言う。

　AはBより…「大きい」「小さい」

大事な概念である。
「大きい」「小さい」だけでにしておくのはもったいない。
「高い・低い」「長い・短い」「速い・遅い」など比較の対象はいくらでも作れる。

▼　教科書の穴埋め問題

作業スピードにまだまだ差がある。
「８」と「９」が書けない子にはうすく赤鉛筆。
Sさんは，昨日指導で「９」が書けるようになった。

１時間に１度は，個別にチェックする機会があるといい。
間違いが発見される。

終わった子には，トランプをプレゼント。
DAISOから２セットで１００円のトランプが消えた？
仕方がないので，今回はプレスチック製にした。
目玉クリップで挟む。

▼　せーの，どん！

ペアで，「せーの」で１枚ずつカードをめくる。
大きい方の数字を言う。
もう休み時間になっていたので，やりたい子たちだけ。

トイレ休憩。

□Ⅱ　体育科

▼　着替え

本日もタイムを図る。
トップは，１分８秒。
一番遅い子は…
５分以上かかってしまった。

▼　整列

時間を図る。
現在は，出席番号順で並ばせている。

　チーム１（ワン）
　チーム11（イレブン）
　チーム21（トウーワン）

３番目は，完全にモー娘の影響を受けている(笑)
１チームごと並ぶ。
黒板に整列するだけで…
それぞれ１分１４秒，１分１３秒，１分１４秒と遅すぎる(笑)

『どう？　もう一度やる？？』

今度は，全体でやってみる。
記録が一氣に伸び１４秒へ。

▼　移動

右側通行を教える。
できないのは，分かっていないだけという場合もある。

▼　入室時の挨拶

『校章や時計に向かって言おう』
「失礼します！！！」

からの流れるように真似っこダッシュ。
体育館中を動き回る。
集合。

▼　バナナ鬼

毎回新しいゲームを導入する。
ルールを説明。
聴いて，すぐにできるか？
「聴く」力を育てていきたい。

▼　ライン鬼

交換鬼方式。
ここのルールが途中からおかしくなった…。
明日，他と絡めて話をする。

もう一つが，線上しか動けないこと。
頭を使う。
また，視野を広げざるを得なくなる。

▼　いろいろなダッシュ

　・スキップ
　・けんけん
　・サイドステップ（左右）
　・バック走
　
男女に分けて行う。
２列での動き方も同時に学ばせる。
運動量を確保するための移動のしかた。

また，自然とソーシャルディスタンスをとれるか。
腕を広げさせ，友達と重ならないようにする。
後半にいくにつれ，自分たちでできるようになった。
なぜなら，できているところを褒めていったから。
“注目（指摘）”した箇所が伸びる。

▼　自己紹介からのダッシュ

十分な間隔をあけているので，大声を出させる。

　・こんにちは。
　・１年２組の
　・好きなもの紹介
　・よろしくお願いします

居酒屋甲子園のごとく声を出す。
からのダッシュ。

▼　整列

一人，ずば抜けて良い姿勢の女の子がいる。
目付からして違う。
取り上げる。
この子と民舞をやったら絶対におもしろい。

『君，空手やってる？』

習ってはなかったが，家でよく闘っているそうだ(笑)

□　業間休み

着替え終わった子から外へ。

□Ⅲ・Ⅳ　聴力検査　→　発表準備

先に１組。

その間，５校時の発表準備。
一人ひとりの絵の後ろに磁石を貼る。
用紙を渡していく。

できるところから，実際の発表やらせてみる。

時間がきたら聴力検査へ。
４校時は早めに終わらせて，給食準備。

□　給食

栄養士にも褒められるほど，ぐんぐん成長している。
仕事がうまくなっていく。
なぜか？
よくなったところを指摘するから。

Tさん。
もはや誇りをもって，お盆に箸を置いている(笑)
箸の置き方一つにも所作がある。
どう真心を込めるか。
彼にはこの点にセンスを感じた。
それを認めて，さらなる上を示した。
こうなると子どもは前のめりになってやり出す。

スープを配っている女の子もそう。
どんどん上達。

□　昼休み

私も外へ。

「先生，何してるんですか？」
『うーん，散歩(笑)』

ふらふらと歩きまわる。
いろいろな学年の子たちと絡む。
校庭を外回りして，様子を見守る。

Yさんを掃除場所へ連れて行く。
毎回思うのだが…
なぜ他の方々は彼を連れて行くのが大変そうなのだろう。
“動かそうとする”からなんだろうな。
ひどい場合は，無理やり。
彼に抵抗させてしまうような関わりは良くない。
マイナスでしかない。

□　掃除

縦割り班。
Yさんの面倒をみつつ。
徐々にではあるが，彼の急所が分かってきた。
何をされるのが嫌で，どうしたいのか。
こっちの方が人間観察バラエティーだ。

□Ⅴ　学級活動「どうぞよろしくの会」

掃除から戻ってくるのが遅い…
２回目なので仕方がない。
その後，トイレへ。
定刻から５分後にスタート。

保護者の方を招き入れる。
ちょっとトーク。
＆リアクションの仕方の指導。
舞台と同じだ。
観客があってこそ，パフォーマーは力を発揮できる。

その後は，一人ひとりの発表。
好きなものの絵を１～３枚貼る。
自己紹介。

　・挨拶
　・名前
　・好きなもの+理由
　・よろしくお願いします

全員に「理由」も言わせるようにした。
スタート２週間に満たない段階の実践ではないだろうが…
チャレンジ。
見事に全員達成。
１組は早々に終わって違うことをしていた。
うちは時間いっぱいまで発表が続いた。

合間は，トークで繋ぐ。
指導も入れる。
大変な子たちがずっと話を聴き続けるのは無理(笑)
Tさんは鼻血を出したり，動き回ったり…
床を這いずり回って私に捕獲されり…
抱き枕になったり…
Yさんも，Lさんも…
その他の子たちも…
カオスだった(笑)
特に発表の聴き方には，まだまだ課題がある。

それでも温かい雰囲氣で，笑いもありながら最後まで。
保護者の方に「お後がよろしいようで」と言わせる締めになった(笑)
チャイムと同時に終了。

下校。

□Ⅵ　図画工作科（４－２）

遅れての入室となった。

▼　礼の指導

礼や挨拶の意味も話す。
教室の空氣を変える。
子どもたちの目付もがらっと。

この１時間は，語りがすーっと入っていく時間だった。
心を完全にわしづかみ。

▼「木々を見つめて」の導入。

一文解釈。
どんな木を思い浮かべたか？

そこからあらゆる方面へ話題を持って行った。
かつ，図工指導とも絡める。
生物分野はいくらでも語れる。
感動体験を持って。

見えない世界を観えるようにしてやる。

教育の作用として重要な視点だ。
前回は自画像の指導で，鏡の自分の見え方が変わった。
今回は…
自然の見え方が変わった。
ラスト１０分は，木々を見つめに行く。
感動が続く。
この子のたちの良さだ。
素直に受け取れる。

『どう，今日は自然の見え方が変わったでしょ。見え方が変わると，絵も変わってくるよ』

みんな目が見開かれている(笑)
挨拶が終わった後の反応，帰り際廊下での私への挨拶。
授業を進めていく上での土台は整った。

□　放課後

▼　面談

Yさんのお母さんと。
登校の仕方について。
もう一つは，彼の学びやすい環境について。

早いうちに特別支援学級に繋げようと考えている。
昨年度も１人。
今年度も。
Yさんに関しては，診断すらできていないが…
我がクラスには診断が降りている子がたくさんいる。
今年度のお試しで，私が学ぶべきことは何だろうか？
大切なことはいつも人との関わりが教えてくれる。

５時過ぎに退勤。