制限下で考え得ること

#実践記録 　2020/08/25（火）

火曜日のパターンを崩せるか。
起床の感じは，悪くない。
アラーム時刻の３０分前に目覚める。
リンパの流れを促進させるため，脇をもむ。
と同時に足裏でゴルフボールを転がす。
氣休めかもしれぬが。

□　アーサー・タイム

子どもたちの感じは…
やはり微妙。
今一つ覇氣に欠ける。
朝学が始まるのが８時１０分。
それまでの「時間」の使い方がいまひとつ。
ぼーっとしている子たちもいる。
選択肢の一つもない感じか。

「検定」の場合だと…
私が忙しいとできない。
かといって，プリントは一時のブームを過ぎた。
遅れてＳさんやＹさんはやっているが(笑)
例年だと「漢字ドリル」を自主的に進めさせていたが…
それもない。
何か考えねば。

□　朝学

「、」のプリント学習。
大切な言葉の前に，打ち込む。
読みやすさだけでなく「強調」の効果も。

読めば分かる問題。
自分たちで進めさせる。
一つ終わったら私の下へ。
全部で４問。
丁寧に書かれていない，字形が崩れている…
そういった文字は凡てやり直し。
×ではなく「ひげ」を描いていく(笑)

『あらま。ひげだらけ』

ひげが生えないに頑張ろうと呼び掛けている。
今日のキーワードの一つが「ていねいさ」。
意識が変わると，文字が見違えるように変わる。

□　朝の会

▼　あいさつ
▼　返事

一人ひとり呼名していく。
一人，完全に腹筋の力を抜いている。
何度やり直しをさせてもダメ。
スイッチが入れ切れていない？

▼　日付け　+　氣温

昨日に引き続き，氣温も。
「差（ちがい）」を問うても，誰一人分からなかった。
続けていけばできるだろうか。

□Ⅰ　基礎

▼　ことわざ

第３弾も，シャッフル。
『どれが一番最初に来るかな？』
皆して，前に出てくる(笑)

後半の方で『まだ読まれていないカードは何でしょうか？』
ヒントを与える。
『漬物』
※正解は「ぬかに釘」

▼　時計

今日も何度か登場。
教具も使って，自分たちで時刻を創る。
あっ，今おもしろそうな実践を思いついた。
カード，もしくはホワイトボードがいいか。
自身で決めた時刻を書く。
「答え」は裏返しておく。
時計の針を合わせる。
これが「問題」となる。

自由に席を出歩かせて，問題を解きまくる。
ボードをめくればすぐに答えが分かる。
「問題創り」+大量に問題を解く機会も与えられる。
どうだろうか。

▼　トランプ　

１０と９の合成分解。
親指と小指も試してみる(笑)
Ａさんが文句を言っている。
先週は，一度も拗ねて泣くことはなかったが…
今週に入ってからダメなようだ。
奇跡は毎回起こっていたらキセキでなくなる。
これぐらいでちょうどいいか。

対戦方式の方が偶発性がある分，盛り上がる。
本日は個人戦にて。
使い指の違い程度では，変化に入らなかったようだ。
今一つの食いつき具合。

▼　腹筋

器械運動の基礎を教室でできないか。
ずっと考え続けてきた。
先週は，熱中症アラームで体育がことごとく中止。

タイヤ跳びで何となくだが実態が掴めた。
腕を中心とした体重移動ができていない子たちが何人か。
手をつけたあと，体重を預けずに離してしまう。
ぴょんと足で跳び越えるだけ。

「椅子」に座った状態から腕で躰を持ち上げる。
列ごとに挑戦。
ナンバー１を決めていった。
ここでもＡさんがうまくできずにスネ夫。
それ以外の子たちはできた。
つまり，腕に体重がかかる感覚を知っている。
股の間に手を置かせた状態でもやらせる。
尻をつけないように自然と肘が伸びる。
跳び箱の基礎として有効かもしれない。

書いていて，さらに思いついた。
「棒」を机と机で渡せば…
鉄棒もできるのではないか。
回転系は止すにしても，持久懸垂ぐらいならやれそうだ。
コロナ禍+熱中症という制限の中でも，知恵を絞れば何かできるはずだ。

▼　音読劇場

国語教科書「上」のこれまでを全て音読していく。
「懐かしい」との声。
２カ月とちょっとだが，かなりの数をやっている。

新出事項とあわせて復習も同時並行でやっていきたい。
最後は，『おおきなかぶ』。
ペースメーカーとして，私も子どもたちと一緒に音読していった。

▼　検定「いくつといくつ」

試験官は４人。
始める前に，問題の出し方を見せる。
ランダム。
イレギュラーを盛り込む。

休み時間まで続いた。

□Ⅱ　国語科

▼　漢字スキル

システムをまだ決めかねている。
大方の子たちは自主的に進められるだろうが…
やはり厳しい子たちもいる。
「上」のうちはカッチリといくか。
ただ，スキルのユースウェア通りだとまだ粗い。

　・読み書き分離
　・感覚づくり

いずれも「ズラ」して授業を展開していく。
「読み」「書き（指）」「書き（鉛筆）」

一～五。
ポイントは，目をつぶっても指書きできるか。
“自分でチェック”できれば覚えやすくなる。
自分で自分を伸ばす方法を掴ませたい。

えらく時間がかかる…。
差も大きい。
埋める手立てを考えねばならない。
もしくは鍛えるか。

▼　表現×解釈『かいがら』

前半は，ちょこっと表現読み。
いくつかの点において，この教材のやりづらさがある。
逆にいえば，今目星をつけている教材のよさが際立つ。
ポイントは「その一文をも一人で読むに値するか」どうかだ。
正直『かいがら』の場合は…
弱い。
地の文の描写がひどい。
と，文句を垂れているくせに，読解へ(笑)

・うさぎのこにかいがらを見せる前

物語は，あげるところから始まる。
その“前”についても考えさせる。
おもしろい意見も出るが，全体的に意見の出が今一つ。
雰囲氣もよろしくない。
空氣をつくり切れなかった。
それが分かっているのに，話し合いを続けてしまった…。

「見せる前」と「見せた後」とで対比させたい。

計画に従ってしまった。
想定が甘い。

■　解釈範囲の程度によって，意見の出しやすさが変わる

広すぎても考えられなくなる。
狭すぎてもつまらなくなる。
ちょうどいいところで切って提示してやらねばならない。
そのことをやりながら痛感した。

□　業間休み

体育着に着替える。
何人かは外へ。
窓から校庭を覗くと…
うちのクラスだけ(笑)
昇降口までいくと，熱中症アラームの立て看板。
いつの間にこんなものが…。
外遊びと体育での運動が中止となった。

再び私服へチェンジ。
めげずに私は，２人の子と引き連れて体育館へ。
倉庫からあるものを教室へ運び出す。

　・ミニ跳び箱×２
　・簡易マット×２

隙を観て，跳び箱やマット運動の基礎作りを行っていきたい。

□Ⅲ　書写

急遽，変更。
しばらく置きっぱなしにしていた書写ノートに取り組む。
３時間分を一氣に扱った。

　・曲がり
　・折れ
　・結び

意識を及ぼせば，文字を綺麗に書くことが出来る。
私の想定を超えていた。
ポイントを外している文字はやり直させる。

先に終わった子たちは，自学。
プリントやら，カタカナゲームなど。

あとで，「曲がり」「折れ」のそれぞれのコツを考えさせてもいいかもしれない。
メタ認知させる。
漢字やカタカナに応用が利くよう，言語化させておく。

□Ⅳ　算数科

▼　夏休み前までのまとめプリント

さっと解けるので氣もちがいい。
「簡単！　簡単！」
でも，時折間違える。

問題文は，声に出して読む。
ミスを減らす対策の一つ。

時計問題がまだまだ弱い…
「なんばんめ」もひっかけにかかる…
また復習していきたい。

▼　１０より大きな数のプリント

まだ教科書で扱っていない問題を出す。
仕組みが分かれば難しくない。
右側も，ちょいと難問を。
数字の並びの法則性に氣がつけるかどうか。

大苦戦を強いられていた。
最後の問題は，２とび。
彼らの思考パターンにはなかったようだ。
自力で答えに行き着いたのは２人だけだった。

□　給食

チーム３班。
全員，男。
挨拶はよい。

ビビンバ丼。
校長先生クイズもそれにちなんだもの。

▼　おたよりノート

いつもよりは，文量を少なめに。
ただし，ハートマーク「お母さん，あのね」。
一番長い子で１頁みっちり書いてきた。
ちょっとびっくりした。

□　昼休み

室内にて。
相変わらず検定者の相手。
じぇんじぇん飽きてくれない…。
図書室の利用と同じく，枠をつくろうか。
この日は，最後の３人衆とか。
本当に鍛えたい子たちがうずもれてしまう。

□　掃除

私語が多い。
しゃべっている場合は，掃除をやらせない。
『おしゃべりして疲れたでしょ。こちらで休憩しましょう』
『充電できた？　よし，今度は頼むよ』

▼　帰りの用意
▼　さようなら

□Ⅴ　図画工作科（４－１）

今日から絵画に入る。

　Ａ　何かに詰まったもの
　Ｂ　何かを目指しているもの

教科書に載せられた作品を分類していく。
そのうえで，自分はどちらを選ぶか。
緻密な作業が始まった。

４年生ぐらいだと言葉が伝わる。
ここでの出授業は，別世界のよう(笑)

□Ⅵ　委員会活動「放送」

５・６年生は，前に受け持っていた学年だ。
ザ・ホーム感(笑)

くだらないことも真面目なことも本氣でできる。
互いの人間性も知り尽くしている。

　①　放送原稿の読み合い
　②　放送原稿の見直し

①は，６年　→　５年の順で一人ひとり読ませた。
即座にコメント。
ちょっとずつ指導。
次の子たちがバトンを受け取って，意識して読んでいるがよかった。

②は，コロナ禍にあわせて。
どのタイミングで何を言うか。
今一度，各時間帯の原稿を皆で見直していった。

□　放課後

▼　ケース会議

前担任として。

▼　事務処理
▼　教室整理
▼　明日の構想
▼　教材づくり

ミリ単位の微調整の末…
まだ完成せず。

３校時過ぎあたりから，どっと疲れが出てきた。
ちょっと自分でも驚いた。
校内の様子を訊いたり，観たりしていても…
全体的に疲れが見えているようであった。
校長先生も児童指導主任も眠そう(笑)
その他の先生方も。
各学年の子どもたちにもいろいろと歪が出ていたようだ。
うちの子たちの状態にも納得。

さて，ならばどうするか。