初めての詩創り

本日は，要請訪問を控えている。
４・５校時が授業参観となる。
学級での授業は，１～３まで。
圧縮して行う。

６時半頃起床。
学級通信の修正。
しかし，後ほど印刷し忘れて配りそびれた…
「毎週水曜日」に出すことに価値があったのだが。
期限を守ることの模範を示せる。
牙城を崩してしまった。

月に起案，その日にうちに帰ってきていた。
その日に直すか，翌日に。
…と思うのだが，ついつい忘れてしまうことがある。
忘れてしまうことを前提に動こう。

□　アーサー・タイム

本日もあいさつ当番？　が昇降口にいたが…
いまひとつ機能していない。
形だけ。
せめて教室や学級の子たちには魂を入れたい。
教室に全力で挨拶をして入る。

机上が乱雑に…
ここも工夫をこらしたい。
「自学」の量が凄まじい。
が，乱雑さに拍車をかけている（笑）
計算プリントは，毎日何人もの子がやって持ってくる。
本日は，国語ノートが何人も。

　・スマブラ
　・花の名前
　・電車名（駅の名前も）
　・ポケモン
など。

それぞれの子たちの好きなもの集め。
できる限り中身も紹介した。
あまりに多すぎて，ちょっと喉が枯れた（笑）

□　朝学

挨拶で始める。

▼　５マス計算「６～１０の合成分解」

１０マスのように使っている。
１列１０問。
１５秒制限にて。
７・８・９の合成分解がまだ遅い。
１０になると速いのだが。

裏面は，上と下の段とで分ける。
２分が正式合格だが，おまけで１分。
これならかなりの数が合格するようになった。
　
　１列目の子たち…全員合格
　２列目　〃　　…全員合格
　３列目　〃　　…全員合格
　４列目　〃　　…全員合格
　５列目　〃　　…Ｙさんのみ不合格
　６列目　〃　　…Ｒさん以外不合格

あと５人で，３分制限だと全員合格となる。
合格者を立たせると…
まだ合格していない子たちにプレッシャーがかかる。
人と比べてなんちゃらの前に，これは最低ラインだ。
がんばってほしい。

□　朝の会

▼　挨拶
▼　日時
▼　１日の予定

今のところプールには入れそうだが…

□Ⅰ　基礎

▼　音読「あひるのあくび」

氣がつくことはないか？
昨日は，「かぞえうた」の分析を行った。

　・絵と言葉が繋がる
　・順番通りに書かれている（1から１０）

この視点で観ると…
「あひるのあくび」もそうである。
さらに何かあるか？

　・５０音順になっている
　・あかさたな…と順序に並んでいる（一段目も二段目も）
　　→いきしちに…なども
　・怪しいアナグラム
　・それぞれの言葉の意味（動詞，様子，場所）
　・絵と言葉が繋がっている
　
など。

全体での話し合いのスキルも鍛える。
「話し手」「聴き手」
それぞれの合言葉を作ってもいいかもしれない。
“意識”にあげないと改善されていかない。

子どもたちから出されない秘密。
手バタキしながら読んでみせる。
近くの子たちと相談。
ようやっと氣づき出した。

　４音　４音　５音

という流れになっている。
これが詩を創るときのルールとなる。

▼　分析「かぞえうた」

先ほどの視点を使って，昨日の詩を分析する。
「ああ，分かった！」
観た瞬間にいくつもの声が上がる。
「見方」ができることで，詩の捉え方が変わる。
　
▼　検定「いくつといくつ」

徐々に合格者増殖中。
半分を超えたところで違う取り組みも行いたい。

日々「回路」が繋がっているのがわかる。
痛感するのは…
個別にやらないと上達させられないということ。
一人ひとり弱点や課題がちがう。

□Ⅱ　国語科

▼　オリジナルの詩創り

ルールは分かったが…
いざ，「あ」から始まる言葉を考えるだけでも大変。
４文字という縛りもある。

だが，自分で考えさせていくようにした。

完成した子は２人ほど…
さすがに難度が高いか（笑）
明日あたりにでも，クラスの詩を創るか。

　創作　→　清書　→　デザイン（イラストを付け加える）

「作品」として仕上げたいと思っている。
さらに，音読教材にも取り入れる。

▼　計算プリント

たし算２分の合格者は，１７人に増えた。
この子たちは上達の道に入っているので…
家でも休み時間でも追究が始まっている。
どんどん速くなる。
残り１３人。

ひき算は，まだまだ厳しい状況だ。
５０題を３分制限で行っている。
「回路」が繋がっていない。

□　業間休み

雨が降っていたため，プール中止。
教室で過ごす。

自学に取り組んでいる子も何人か。
折り紙も人氣が高い。

□Ⅲ　体育科

体育館にて。
久しぶりの体育館への移動のため…
基準が下がっている。
やり直し。

▼　準備運動
▼　補助運動

　・かえる倒立
　・逆さ足打ち
　・ブリッジ
など。

▼　ラン系
▼　ドッジボール

ドッジボール週間なので，とりあえずやってみる。
何人かは知っているのでいきなりゲーム。
やりながらルールを覚える。

２試合。

□Ⅳ　授業参観（４－２）

８０÷２０の計算の仕方を考える時間。
やるなら…
もっと焦点化して考えさせた方がよい。
なぜ８÷２＝４と計算できるか，など。

教室の方は，自習。
「ひらがなすうじ」の残りのページに取り組ませる。
１０ページぐらいあるのだが，一氣に（笑）
ちょうどていねいさに目覚めて来たので…
意識して書くようにする。
静かに取り組めていたようだ。

□　給食

イレギュラーな日だが，定刻通りにいただきます。

□　ロング昼休み

私はＹさんのお相手をしつつ…
廊下の掲示物を貼る。
ながーーーーーーい絵。
ちょっと芸術的に並べる（笑）

□Ⅴ　授業参観（６－２）

元担任していた子たちが半分居るクラス。
うーん，なんとも重たい空氣（笑）
重くて遅い学級の典型。

対称な図形を描く授業。
中心軸に対して垂線を描く。
ここに特化した一斉でのやり取り。

２つの授業で感じたのは，対話力の低さ。
話したい（話しても大丈夫）と思わせる環境。
話したい相手（級友）。
これらを前提として，あとはスキルと一人ひとりの心持ち。
私は１２月に公開することになっている。
それまでにここでの課題と向き合おう。

教室では，自習２。
「ひらがなすうじ」が終わっていない子は続き。
さすがに１年生に２時間続きは…
１回だけ足を運んだが，ちょっと騒がしかった。
内容によるところも大きいが。
その後は，計算プリントか国語ノートとした。
わりとしゃべりながらと取り組むこともある。
いつもの感じが出てしまったのだろう。
この時だけ静かに…
無理難題だ（笑）
よくやれていたと思う。

国語ノートは，その場で丸付けして返す。
家でもさらにやりたいとのこと。
２人が３冊目のノートが終わった。

□　放課後

▼　下校指導
▼　授業検討会

事実でもって示せるようにしておきたい。

▼　事務ワーク
▼　実践記録