人の喜ぶ顔に喜びを感じられるか①

#実践記録 　2020／08／26（水）

疲れているにも関わらず…
消化にエネルギーを使う炭水化物を大量に摂取。
あわせてビールも。
さらに夜更かしの技まで決まった。
耐えてみろ，こらぁ。
躰への挑戦状を叩きつけた。
いや，ただの不摂生か。

この仕事，不思議なもので何が正解か分からない。
少し疲れている方がうまくいく時もある。
子どもの氣もちに寄り添えたり…
自分（我）が強く出過ぎずに済んだり…
悪いことばかりではない。
言い訳が良い訳になる場合だってあるということ。
さて，今日は凶と出るか，吉と出るか。

□　アーサー・タイム

学校へ到着後，プリントの印刷。
新たな実践の準備。
繰り出すかどうか，まだ１００％に達し切れていない。
子どもの状態を観て，刀を抜くそのときに向けて。

板書問題で仕掛ける。
昨日扱った問題と繋がりがあるもの。
ちょっと切り口を変えて。

　３　５　７　○　△　１３　１５　□

　　 ⑳
　　□⑫
　 ③□⑦
　①②□④

数字の並びからパターンを見つけられるか。
上位層が食いつき出す。
その熱に引っ張られて，半分以上の子たちの追究が始まった。

Ｓさんは，ひたすら計算プリント。
ここのところ自分から自主練習を行っている。
どうした？！
未だに彼の姿が信じられない(笑)
数字を読むことさえできなかった彼が。
他にも何人かはプリントにて自学。

□　朝学

問題への追究熱がピークからちょっと下ったところで…
次の活動に変える。

「、」を付ける問題。

今週は，「、」をテーマに書かせまくっている。
呼びかける際にはも使用できる。
やはり“強調”である。
音読後，各自で取り組む。

■「、」は，感覚に入れる為にすーっと取り組ませる。
意識させているのは「ていねいさ」。
裏と表のテーマ。
裏は，あえて子どもの意識させないもの。
後者は，意識の表面にあげさせたいもの。

ちょっと時間オーバー。

□　朝の会

▼　あいさつ

起立で決める。
１秒。
すっと立てるか。
あいさつの前にどれだけ意識できているか。
裏を返せば，まだ意識しているレベル。

諸事情につき，リレーは封印。
全体でのあいさつの声にごまかされてはいけない。
抜いている子がいる…。

▼　返事

ここで明らかとなる。
一人ひとりを呼名すると，もろに意識が露わになる。

▼　日付け

日付けが…
今日のではない。
ここで道徳授業への布石を打っておく。
自分たちの「係の仕事」の働きっぷりはどうか。
甘さをいくつか指摘する。

□Ⅰ　基礎

▼　ことわざ×９３

『今日は，サバイバルです。間違えたら座ります』
『声が出ていないと，本当に言えているかどうか分かりません』

９３回，フルパワーの声が飛んできた。
凄まじいエネルギー。
ただ，地声なのが残念である。
喉への負担が大きい。

▼　ことわざフラッシュ

連絡帳の右端に，ことわざが載せられている。
それらをめくりながら音読する。
６月頃に貼ってあるお頼り（ミニ学年便り）が邪魔…
何ページ分かがめくりづらく，読めない。

「初めてのことわざがあります」

こんな訴えをしてくるあたりがまだまだ。
望むところだ，になれるとよい。

▼　百玉そろばん

　２とび
　３とび
　４とび
　５とび
　10とび

繰り上がりの操作が難しい(笑)
そろばんを自立させられれば両手が使えるか。

１０より大きな数の感覚づくり。
あわせて「かけ算九九」の導入。
１年かけて全てマスターさせる。

▼　尻浮かせ

今日は，股の間に手を置かせる。
腕を使って躰を浮かせる。
何秒耐えられるか。

男女に分けて行う。
一斉の方が効率がよいようだが…
人に見られた方が何かと都合がよい。
まずは，男子から。
最高は５０秒間。
次は，女子。
３人が６０秒まで耐えきった。
時間で区切る。
「腕支持」は間違いなくできる。
跳び箱を跳ぶ感覚さえつかめれば，いけるはずだ。

▼　５マス計算（６～１０の合成分解）

使い方を変える。
１列５個だが…
下まで貫かせる。
つまり，１列１０個。

１０秒制限。
速い子は５秒を切る。
が，まだギリギリの子たちも多い。
全列クリアは，まだ半分を超えない。
良い緊張感である。

最後の３人衆たちが，まだＣＬＥＡＲできない。
（５０題／２分制限）
ムラがある。
Ｙさんの場合は，取り掛かりから大幅に遅れることもある。

裏面は，１００題通し。

▼　高速読み『かいがら』

喉を酷使してしまったので…
軽く読ませる。
あれ？
これぐらいでちょうどいいかもしれない。

速い子たちは１分を切る。
私も２回とも読んだが…
あらためて表現しがいのない，文章である。
そろそろ切り上げたい(笑)

▼　漢字スキル

２日目の練習ページ。

　読み　→　なぞり　→　写し　→　たしかめ

システムとしては，よくできている。
最後の段は，筆箱や教科書で隠して書かせる。
いかに自分でテストできるか。
力をつけるコツである。

提出した子たちから検定。
２～１８まで合格した子たちは，「＋１～９」に取り組んでいる。
よくできた検定表である。
誰が創ったのだろう(笑)
同じ教材を使いながら様々なレベルに応じられるのがよい。

■口頭での「いくつといくつ」検定の効果が実感している。
上位の子たちはもちろん，低位の子たちも。
韻の弾みでラップが繰り出されるように…
いくつといくつを唱える弾みで答えが出てくる。

　８－３

『８は，３と？』

こう問うと，思わず「５」と口から出る。
理屈がどうとかではなく，思わず。
感覚に入るとはこういうことなのだろう。

今日もまた休み時間まで盛り上がりを見せる。
休む間がない(笑)

□Ⅱ　図画工作科

特支の２人もやってくる。
前回の続き「うきうきボックス」。
子どもたちはとても楽しみにしていたようだ。

２つの活動を示す。

　・よりよく
　・あたらしく

『どっちかを選んでやりましょう』

道具の使い方等は指導するが…
大まかな製作は，全て任せる。
私は，子どもたちが持ってきた作品を評価していけばよい。
本人も氣づいていない良さを発掘する。

▼　跳び箱運動

同時並行で，跳び箱運動に取り組む。
教室に簡易マットとミニ跳び箱を持ち込んだ。
先日のタイヤ跳びで悲惨な状況を観ている…
一から教えるつもりで。

３人ずつ呼ぶ。
奥行５０㎝程度だが…
尻がついてしまう。
向山Ａ式を何度かやらせる。
跳び箱を尻を乗せる。
腕で躰を持ち上げて，躰を前へ押し出す。
その後，私の方で補助する。

「先生，もう一人でできます」

こういう子はすぐにできる。
かなりの数が跳べなかったが，今日で数を増やすことができた。
合格者は，１５人（２２人中　※特支の子たちも含む）。
あと７人で全員達成である。

体育系は，その子のつまずきがよく分かる。

　・手の着く向きがハの字
　・手を着く位置が手前過ぎ
　・踏切足がばらばら
　・跳んだ後の目線が下向き

などなど。
一つひとつ診断して，理想の状態へ治療する。
ここで跳べるようにしておけば…
外で何氣なくタイヤで習熟することができる。
早めに覚えさせておいた方がいいものがある。

器械運動でいえば，鉄棒もそうか。
現在，教室での実践を構想中。

□　業間休み

教室に残っている子も多い。
図工の続きに夢中になっている。
検定者も。