その子が動くとき

#実践記録 　2021／05／18（火）

昨日の帰りがけ，４年２組の子たちと行き合った。
いわゆるクラスで問題児扱いされている子たちだが…
笑顔で話しかけてくる。
私の「図工の時間」が楽しみだそうだ。

「今，Ｍさんが大変だから，そのエピソードを話してあげて」

私の感動話をそう利用しようとするか…
先日，同僚にＭさんのイケメンエピソードを語った際に返ってきた言葉。
…私は彼の行動に心打たれたから言ったまで。
その方が言う語りは…
「相手をコントロールする」ためのものだ。
それでは人は動かない。

その人が動く時？？
褒めたり叱られたりする時ではない。
素晴らしい志や目標（ビジョン）を語られた時でもない。
具体的な行動計画（ステップ）が示された時でもない。
どんな時に人は動くのか？

“その人の価値観を満たした時だけ”

４年２組のＭさんやＲさんの痛みが感じられる…。
彼らが求めているものが少なからず分かる。
私が授業することでそれが少しでも満たされるから…
彼らは表情を明るくして，私に話しかけてくるのだと思う。
また授業にも前向きに臨む。
ただ，それだけなんだ。

我がクラスのＹさんにしてもそう。
彼の求めているものは何か？？
それが分かっていない人の言葉は彼には決して入らない。
自分の中に“狂喜”がない人たちには分かりっこない。

私がＹさんの腕を掴む時の感じ…
無理やり動かそうとする人たちとは全然違うのだろう。
彼らの手を握って教えてやりたい。
子どもに触れる手なんか，○○そのもの。
相手を動かそうとなんて１ミリも考えない。
私の手が触れることによって“氣もちがいい”と感じてほしい。
たったそれだけなんだ。
それだけだけど…
いや，それだけだから…
Ｙさんは自ら動き出す。

人を動かしたかったら，相手を満たしてやることだ。

人権教育の大部分はこれで解決できるのではないかと思っている。
満たされさえすれば，変な事しないよって（笑）
自然と学びに向かうんじゃね，と（笑）

６時起床。
疲れは溜まっているが，氣力は充実している。

７時４５分ごろ到着。
いつもより大分遅い。
放送係へのメッセージを書いて，段取りを済ませる

□　アーサー・タイム

私が入った時にはすでに何人か。
元氣のよい挨拶が返ってきた。
その後の挨拶もまあまあよい。
元氣が出る。

ただ，主任が何氣なく入ってきた時に挨拶できない…
異物混入感なのか，氣に留めていないのか。
外に拓かれた挨拶をも視野に入れたい。

朝の支度は…
昨日よりは大分よい。
８時１０分までに間に合わなかった子は２人。

着替え後は，スキルノートの直し。
早々に終わる子が増えてきた。
今まで全然終わらなかった子たちもこの時間内で完了。
Ｒさんを取り上げ，ほめた。
※昨日，昼休みにまで残ってやった

□　朝の会

▼　挨拶

起立を細分化する。
今日は「コマ送り」を。

『１０秒かけて立ち上がります。無駄な動きをしないこと』

ちょうどで立ち上がれるか。
速すぎたり，遅すぎたり…
１秒の動きを細かく再現する。

これらを応用したい場面は，給食の片付け。
今日はめちゃくちゃ時間がかかった…
スプーンとフォークを入れ間違え，直すのにさらに時間が…
もっと“意識”できることがある。
一方で，システムで何とかできる部分もあるだろう。
私の方でもっと細かく考え，工夫をこらしたい。

▼　日時

今年度は，「時刻」と「時間」の違いについても触れたい。

『時刻を読みます』

とは言ってきた。
だが，「時刻」と「時刻」の間，いわば線の時間感覚については何となしにしか触れなかった。
日常生活の中で，もっと意識できるのではないか。

昨年度受け持っていた１年生の現担任（２年生）から情報を得る。
１年生の指導で，さらにどんなことができるか？
考える材料とさせて頂ている。

□Ⅰ　基礎

今年度も，１校時は固定で基礎学力タイム。
教科を問わず，必要だと思われる活動をユニット化。
それらを繋げ，継続的に取り組む時間としている。

▼　輪郭漢字フラッシュ

発声の仕方について言及。
そろそろ違う味も出していきたい。
理想は…
１年生で習う漢字は，全て輪郭漢字（イラスト付き）にしたい。

「教材創り」から子供たちと共にやるか。

▼　ことわざフラッシュ

子供たちが楽しみにしている時間だ。
新しいことわざを特に待ち望んでいる。
自分たちの力を試したいのだ。
よい心構えである。

上の句だけ提示。
下の句は裏面に。
クイズ方式だからこそ，盛り上がる。
自然と覚えていく。

▼　音読「あいうえおのうた」
▼　だまし読み「さとうとしお」

私の方で即興で「ラーメンとカレー」の文章をつくる。
文の型を活かして。
子どもたちは釣られずに，本文を正しく読む。
通訳の脳になるのではないか。
耳で違うことを聞いて，目で見たものを言う。

▼　くっつきの「は」

本日もつなぐ。
２０個。
連想ゲームをしつつ，「は」を感覚的に掴ませる。

▼　暗唱「さとうとしお」

黒板に，一文目の一文字目だけを書いてやる。
ガイドラインがあれば読める。
「春の七草」「数え歌」などでやった手法。

頭文字だけ覚えておく。

これも暗記テクニックの一つだ。

▼　表現読み「きりんはゆらゆら」

新しい音読教材。
学年統一のもの。
私の見本では，一文ずつ表現を変える。
それを真似させる。
真似できるか否か。
上達できるか否かに関わってくる。

▼　お団子祭り

４００字詰め原稿用紙を配る。
マスの中にできるだけ素早く○を書く。
どれだけ多く書けるか。

入門期の１年生に適した教材。
速さと丁寧さの両立が難しいこの時期に…
「ひらがな」「数字」だと字形が崩れてしまう。
「○」ならその心配はない。
必ず始点と終点を結ぶこと。
これを条件に，自分の好きな色を選ばせ…
よーい，どん！！

子どもたちは，超熱中。
円を描くことで指の感覚づくりにもなる。

□Ⅱ　運動会練習

デカパン競争の最終？　練習。
１回目，通す。
２回目，本番通り。

Ｙさんがいちいち外れる…
他の先生の対応では難しい。
逆に，この姿を運動会で保護者の方に観て頂きたい。

□　業間休み

アレコレと事務。

□Ⅲ　算数科

何人かは，聴力検査の再検査。
待っている間，トランプ。

▼　トランプ神経衰弱「１０」「７」

昨日取り組んだ「７」にも挑戦。
ペアのカードは，３種類。

　１と６
　２と５
　３と４

ラッキーカードは「７」。
８・９・１０のカードは外す。
ルールを聞いて，わりとすんなりと始められた。

▼「８」の合成分解

教科書への書き込みが終わった後で，口頭。
問題形式で出す。
まずは表を観ながら。

▼　２～１８の合成分解表

昨年度私が創ったものを配る。
無限大の活用ができる一覧表。
毎日ある国語の教科書に貼らせる。

ペアでも口頭トレーニング。

▼　５マス計算「２～１０の合成分解」

速い子でも，まだ３分半。
１年生の初期には，あまりスピードを求められない。
数字の書き方を覚えたばかり（笑）
書き方を習わせつつ，組み合わせを覚えさえる。

５マス計算がいわばアウトプット先だ。
これを速くできるようになりたい…
と，思えれば口頭（インプット）も変わるだろう。
人に話す前提で話を聴くのと同様に。

徐々にだが，全体的に記録を伸ばしている。

□Ⅳ　国語科

▼「わ」と「る」のつく言葉

それぞれ４分ずつ出しまくる。
その後は，スキルノート。

▼　手紙の配付
▼　音読カードの使い方

□　給食

チーム１
片付け方に課題がある。

□　昼休み

リレーの代表選手の練習。
雨が降っているので体育館にて。

□　帰りの会

支度をしてすぐに帰る。

□　放課後

▼　下校指導
▼　事務ワーク

帰りがけに，カラオケへ。
雨のためマスクがぐちょぐちょ。
店長さんが新しいマスクをくださった。
有り難い。
もはや顔なじみ（笑）

２時間熱唱。