教育相談週間START

#実践記録 　2021／06／14（月）

土日は，ゆるりと。
研究，読書，映画鑑賞。
菅田将暉主演の『キャラクター』が公開された。
主人公は，サスペンス漫画家。
めちゃくちゃ絵は上手いのに…
魅力的なキャラを描けなかった。
周りからも「致命的だ」と揶揄され…
本人も「才能がない」と漫画家から足を洗う決意をする。
だがある日，本物の殺人鬼と出逢って彼の人生が一変する。

人によって，行為によって，その人の中に眠るものが引き起こされる。
“感化”されることで人はその人になってゆく。
先日の発達障害に関する研修でも…
「環境によって自閉傾向は強まる」という話が出た。
本人の意思に関わらず，良くも悪くも環境に影響される。
ならば…
我々大人は，「環境」を変えたり選んだりすればいい。

今週は，教育相談ウイーク。
クラスの子たちと１対１で話をする。
業間休みが長くなる代わりに，他の時間が短縮もしくは省略される。
このスタイルで躰を慣らさせたい。

５時３０分ごろ起床。
今日の構想の続きを立てる。
昨晩の寝る直前よりはるかに頭が回る。
思考系は，朝の方がよい。
A４用紙に書きまくる。
氣になった点は，ノートへ書き込む。

□　アーサー・タイム

教室にて一人ひとりを出迎える。
息をちゃんと吸わないと…
挨拶をしている途中で，息が切れる。
はふっと(笑)
ふいをつかれ，空氣残量わずかな状態で声を出すとそうなる。

子どもの挨拶を聴いたら，まず息を肚に溜める。
それから解き放つ。
しっかりと受けてから，返す。
今日は意識的に息を吸うようにした。

１人お休み。
ここのところ，なかなか全員集合できていない。
予定を変える。

□　朝の会

まだ支度が済んでいない子もいるが…
号令をかける。

▼　挨拶
▼　日時
▼　１日の予定

教育相談があること。
今朝の氣温と水温なら，水泳も入れそうだということ。
その他。

□Ⅰ　基礎

▼　慣用句フラッシュ

もう少ししたら…
班ごとか，子ども同士で問題を出し合えるようにしたい。

上の句を私が読む。
書かれていない下の句を子どもたちが答える。

『首を！』
「ながくする！！」

▼　輪郭漢字フラッシュ

食べ物編。
イラスト付きのものを見せる。
あたかも漢字を読めてしまう。
ここから…

というところで，養護教諭が教室へ。
Yさんが今日も尿検査のボトルを持ってきていないことへの対応。
４回目も駄目だった…
保護者へ連絡をする。
それぞれが自分の持ち場で頑張れればいいのだが…
まだ学校に居るYさんの方がなんとかできる。

この間，列ごとに音読練習をさせておく。
「あひるのあくび」

▼　音読「あひるのあくび」

一斉に声を合わせて読む。
まずは，圧倒声…
といきたいところだが，なかなか着手しきれない。
合法的に短時間で声を出させる術を考えたい。

「リピート読み」を選抜制にしてみようか。

▼　説明文『どうやってみをまもるのかな』

最後まで追い読み。
ただし，「○読み」で行う。
※これまでは「、」でも区切っていた。
リズムが変わり，ちょっと戸惑っていた子も。
説明が足らなかった。
ネーミングをつけて認識にあげないと…
今後も同じ過ちを犯すことだろう。

▼　説明文「どうぶつのみのまもりかた」

別の教材を持ちだす。
私の方で読み聴かせをする。
前半の２段落は，教科書に対応している。
　
　・アルマジロ
　・スカンク

段落を読み聴かせした後，発問。

『こうらをまるめる動物は何ですか？』

聴いていなくても分かる問題。
第３段落はちがう。
初めて登場する動物「ヤマネ」である。

『しっぽを切って身を守る動物はなんだろう？』
えっ？！　という顔をしている子たちもいる。
得意氣に手を挙げているのは１／３。
もう一度読み聴かせする。
今度は，注意深く私の音読に耳を傾ける。
次は，２／３ほどが手を挙げる。

『念のために，隣の人とこそこそ話で答えを確認してごらん』

三度目の読み聴かせ。

実際にヤマネの写真を見せる。
可愛い～！！
尻尾を切れるのは，人生で一度切り。

▼　ちいさい「ゃゅょ」

　かいじゅう
　ひゃっぴき
　ちきゅうの
　うえで
　ちゅうがえり

音読後，発問。
『小さいひらがなは全部でいくつあったでしょうか？』

答え合わせと称して，先ほどの詩を視写させる。
小さいひらがなが出てくるごとに赤で○をつける。
正解は，全部で５個。

▼　動物の仲間

まとめて呼ぶ言葉の前提づくり。
動物続きできたので，知っている動物を書き出させた。
①②と箇条書きで。

５分間でいくつ書けるか。
『今，自分が書いた動物の中で，一番強いのはどれだと思う？』
『なぜそう思ったのかも友達に伝えよう』

自由に出歩かせて，交流タイム。
アドリブで考えた展開だが…
おもしろい流れだ。

　・列挙
　・観点に沿って選択
　・理由

対話が促進される。
自席に戻らせた後で，先ほど選んだ動物の番号に赤○をつけさせる。
「なぜなら」の書き出しで理由を書く。
終わった子たちから休み時間。

□Ⅱ　算数科

▼　５マス計算「２～１０の合成分解」

本日も４分制限にて。
何人が合格できるか？

１回目は，１２人。
２回目は，１１人。
間に練習タイムをとったが１人落ちてしまった。

何人かは惜しいところまで来ているが…
まだまだな子も多い。

▼　ひき算の文章問題

初回からお話づくりを想定させる。
私の方で事前に配っておいてもいいな。
２問，ノートにまとめた。

▼　５とびなど

　・５とび
　・２とび
　・１０とび

これらもノートへ。

□　業間休み

教育相談。
一人ひとりと。
今回はなしを聴いた子の中に，重大な悩みを抱えている子はいなかった。

ある子は学校が「たのしくない」に○をつけていた。
理由は，勉強がきらい。
算数は，まだ速く解けないからだそうだ。
国語は，文をうまく作れないから。

昨晩はNHKで「若ものたちに死を選ばせない」という特集を観た。
衝撃的な結果を突きつけられた。
１０代の自殺原因で最も多いのは，不詳。
要するに，なぜだか分からない。
３０．８％。
次に多いのは，なんと「学業不振」だった。
これが全体の１０．５％を占めた。
「進路に関する悩み」「親子関係の不和」「いじめ」よりも多かったことに驚いた。
「学校」で生きていくのに学力は切っても離せない。
よほど割り切れる子なら関係ないだろうが…
フツーの子たちは氣にする。
それが，死にまで直結してしまう。
学力向上は，命を救う。
大げさでも何でもなく，まぎれもない事実だ。

さて，この子は「先生が嫌い」にも○を。
理由を尋ねると「ひげ」(笑)
でも，それを「可愛い」とも言っている。
もうなんだかよく分からない。
女性に年齢は関係ない。
１年生でも，複雑な？　心境を持ち合わせている(笑)

□Ⅲ　体育科

なぜか，１組は休み時間のうちの出発していった…
業間休みが長くなることを知らなかったようだ。
今回はクラスごとに指導する。

▼　着替え
▼　準備運動
▼　水慣れ

学級単位なので，テンポを上げて。
当面の目標は，「水に潜れるようにする」こと。
これができないと…
何も始まれない。

今日は，フロアマットの上で「わに歩き」をする機会を多くつくった。
足はぷかっと浮かせて，手だけで進む。
自然と顔に水がかかる。
これを狙っている。
また，ジャンプして前に飛び込ませることも。
まずは私が楽し氣にみせる(笑)
乗ってくる子が少ない(笑)

『ジェットブースターをやりたい人？』

私が手を引いて，ものすごい推進力で前に進むというもの。
もう力技に入った(笑)

後半は，自由時間も。
ここでは，何人もの子を投げる(笑)
とにもかくにも水に慣れる。
「潜る」ことを目指しつつ，「浮く」感覚も同時並行でつけさせるように授業を組み立てていきたい。

Yさんは，またも押印なし…
プールに入れない彼は大変である。
貝殻のおもりをばらまく。
プールサイド中をふらふら…
水泳指導をしていればこんなことにはならないのだが。
保護者の方よ，頼みます。

着替え。
まだまだ時間がかかる。

□Ⅳ　国語科　×算数科

▼　ザ・作文

本日も五味太郎さんの絵本より。
場面は，「公園」。
資料をもとにひたすら文を作りまくる。

もう一工夫，二工夫ほしいところ。

　・使った動詞に○をつける
　・同じぐらいの実力者と競い合う

２個目には弊害も生まれる。
１個目とてそうか。
動詞を使えばいいのなら…

　ぼくがおどろく。

こういうつまらない一文を連発する子も出るだろう。
「サンドイッチしよう」
主語＋目的語＋述語の形で書かせるようにする。
本日も何度か触れた“詳しく”書く。

『目に浮かぶように書こう』
『初めて読んだ人でも想像できるように書こう』
…なんと言ったら伝わるだろうか？
『どうやってやっているのかが分かるように書こう』
子どもの反応を観ながら考えるしかないか。

ここでも列挙からの選択が使えるかもしれない。
『一番様子が分かるように書けた文はどれ？』
それを清書用の紙に書かせる。
ていねいに。
貼り付けて，印刷。
活動そのものをアクティブにするには…

２人で１枚の紙を観させるのはどうだろうか？
印をつけていって，全部なくせるようにする。
主語＋述語であれば，線で消す。
目的語も合わせられれば，○で囲む。
互いに見合いながらああだこうだと相談できる。
かつ，全部消すことが目的なので…
協同戦線を張れる。

問題は，組み合わせ。
ペアの方が紙は見やすいが…
対話が促進されにくい。
組み合わせによっては。
３人が妥当か。
紙を回し合うような形になりそうだが，対話は活発になるだろう。
３人×１０グループ。
同じ紙に違う色を使って，印をつけさせていくようにする。
見事に全てに印をつけられたら…
仲間と同じ文を書くことができる。

ルールは決まってきた。
大事なのは，誰と誰を組み合わせるかだ。
本日分の一人ひとりのページ数は記録済み。
これを基にチームづくりをしていきたい。

本日で，ノート１冊目が終わった子が半分を超えた。
トップは，２冊目も終了。

▼　計算プリント「たし算・ひき算」

本日もタイムアタック。
記録発表。
…ここにも苦戦している。

□　給食

チーム５。
相変わらずよい働きっぷりだ。
にくじゃが。
ビーフシチューのなれそこない。

□　昼休み

残っている子たちの何人かと教育相談。
本日は８人で終了。

□　掃除
□Ⅴ　算数科

▼　手紙の配付
▼　計算プリント

リベンジ・マッチ。
ようやっと午前と午後とでやれるだけのユニットになった。
たし算５０題を２分制限で。
合格者は，１０人。
３３％。

その後は，ひき算の特訓。
口頭での検定も。
ようやっと全クリが２人。

今週の重点は，計算力アップ。
努力が結果につながる感覚を得させたい。

□　放課後

▼　下校指導
▼　事務ワーク

丸付けするものが多い…

　・算数ノート
　・国語ノート
　・ひらがなプリント
　・算数プリント×２

算数プリントの方は，子どもと一緒に○をつけよう。

▼　実践記録

珍しく学校にて記録を書く。