偶からはじまる物語～授業「風の歌を聴け」～

完璧な文章などといったものは存在しない。
完璧な絶望が存在しないようにね。

惚れ惚れする書き出しだった。
僕が，村上春樹を正式に読み始めたのは，この本を大学時代の友達に借りた時だったっけ。

授業中の子ども達の姿から，この題名と書き出しの一節を思い出すなんて。

図画工作科の単元に「動きをとらえて形を見つけて」というものがあった。
自然の中の動きや形から，その特徴を生かした表現をするというもの。

見えないものが見え，聞こえない声が聞こえるものこそ人間らしい

僕は，人には見えないものが，自分には見えるということは，誰にでも当たり前のように起きうると思っている。

人には聞こえない声が，自分には聞こえるということもまた，誰にでも当たり前のように起きうると思っている。

起きうるじゃない，常に起きていると思っている。

別に，心霊的な話をしたいわけではなくて…
物事を知覚したり，認識したりする際に生まれる，内言や心象には，人それぞれに違いや個性がある。
それが，人間らしい存在だと思うのだ。
たまにスーパーとかで，"見えない敵"と「ドリャー！」って戦っている姿を見かけると，応援したくなる。

学校と言う場所は，人生をつまらなくすることに熱心だと見て取れる。

一方で，学校と言う場所は，物事の知覚や認識のずれをできる限り少なくし，画一化することに熱心だと見て取れる。
もちろん，それが必要な学問も有るだろうけれど，全ての教科がそうなってしまったら，人間はひどくつまらないものになると思う。

だから，こういう"捉えどころのない学習単元"が，最近けっこう好きなのだ。
昔は，やりずらいなぁって感じていたけれど。

聞こえない，見えないと思っているのは大人だけなのかもしれない

まずは，教室で授業の概要を説明する。
そして，芸術家のメガネをかけて「芸術家スイッチオン！」とみんなで宣言する。
なんと，このメガネをかけると，自然が発する信号を受け取ることができるというもの！…もちろん，メガネは実在するものではない。
でも，実際にメガネをかける"フリ"をして，芸術家になりきることで，"見えちゃう"のだ。（試しにやってみてほしい）
子ども達の，そして何より僕自身の，覚悟が決まる。
だから，外に出た時には，既に芸術家としてたくさんの声が聞こえるようになっているのだ。
事実，子どもは驚くほどにたくさんの声を聴き，風景を描いていた。

「ねぇ，この下，別世界への入口みたい！」

「こんな石あったっけ？これ，何のためにあるんだろう。」
「すごいの見つけたね！なんか書いてあるよ。」

「こうやって見ると，なんか不思議だね。」
「あれ？ここって，もしかして！別世界への通り道？」
なんて，妄想を広げまくっている。

敷地内を一周したら，自然の中から"物語"が見つかったかを聞いてみた。
すると，全員が「もう見つかった！」とのことで，なんか興奮している。笑

難しい子がいたら，相談タイムをしようかと思ったんだけれど，その必要もなさそう。
ということで，ものづくりスタート！

この子は，校舎裏でひっそりと枯れている紫陽花の信号を受け取った。
寂しいから，枝に，光の花を咲かせるのだそう。
カラーセロハンと，スズランテープを使って，一つ一つ丁寧に花を咲かせていた。

この子は，雨どいがつまり，そこからあふれ出た雨がつくった水たまり跡の信号を受け取った。

上着は，石を運ぶ道具に早変わり。
もう，没頭している。

できた作品は，「雨の巨人の足跡」だそうだ。
「何で４本指なの？」と聞くと，
「全身を想像すると，４本指っぽい怪物になったから…」
って，ちゃんと想像を広げている。
思わず「うぅん。」と感嘆の声を漏らす僕であった。

この子は，外に放置され，端が朽ちている平均台の信号を受け取った。
朽ちた崖が，崖のようになっていて，そこに光の滝をつくるのだそうだ。

始終悩んでいて，作品の完成にはいたらなかったのだけれど，
「先生。これ，空とつなぎたいんですけど…」
とスズランテープを持って相談されたときは，見つめ合うことしかできなかった。

この子は，駐車場の端にある切り株の信号を受け取る。
ちょうど，桜の時期だったので「この切り株が昔を懐かしんで花を咲かせたがっているから…」みたいなことを話していた。
優しさがにじみ出ている。笑
彼にとっては，切り株のために，もう花を咲かせなきゃいけなくなってしまったようだ。
野良に咲いている花々（草刈り後の雑草を集めておくところに，チューリップまであった）を集めてきて，花を咲かせた。

さらに，セミの抜け殻まで見つけて，
「これで，夏と春の，２つの季節を季節を味わえる！」
なんて発見していた。

もちろん，お互いの作品を見合ったら，まずはみんな「何これ！？」から始まる。
「クレイジー！」って言われて，言われた子も満足そう。
僕も「変だねぇ～」って言葉を使っちゃうんだけれど，うちのクラスにおいては褒め言葉なのだ。

よく遊び，よく学ぶのだ

僕はこうした授業をする一方で，正解を設けて，発想の広がりや可能性を抑えるような授業もしている。
その原因には，いろんな要素や制約があるけれど，そこにこれからの僕の挑戦が有ると思っている。
子ども達が持っている発想の豊かさを保ちながら，「好奇心に知識が巻き付くような学び」（引用元：市川力）を，地道に作っていきたい。

確かに，自分だけの世界に閉じ，自分なりの世界観に依存し，社会との接点が築けないのは苦しい。
でも，正しさで凝り固まってしまう大人もまた，苦しい。
何より自分自身が今，その苦しみを感じているからよく分かる。
妄想力と，外部環境への鋭敏な感度を持つ子ども性。
論理性と，実装へのロードマップを描ける大人性。
その両立のために，今日も明日もよく遊び，よく学んでいきたいと思う。