学びをつなぐしかけ

解決の見通しを持たせて授業を終える

　国語の授業で「その疑問は漢字辞典を使うと解決できそうだね」と私が伝えた次の休み時間の様子だ。その授業は部首の学習をしていたのだが、休み時間に辞書を持ち出して「先生見て。ここにいっぱい載っているよ。」と報告してくれた。すぐに写真を撮って，学級通信で発信した。

　単調になりがちな漢字学習。例えば単元の前半で，新出漢字を書いたカードを２枚ずつ作らせる。１０個の新出漢字があれば，２０枚のカードができるということ。そのカードを使って，神経衰弱を行った。「先生，もう一回やりたい！」の声。「じゃあ，カードを教室に置いておくので，やりたくなったら遊んでいいよ。」と伝えた。すると，雨の日や運動場が使えない日などに，自然と遊ぶ姿が見られた。
　数日後，今度は自ら新しいカードを作り始め，「先生もいっしょにやろうよ！」と，今度は子供たちからお誘いを受けた。

　よくこんなシーンを目にする。
教師「終わらなかった人は宿題ねぇ」
子供「えー，いやだぁ。じゃあ，急いでやろう。」

　これでは授業と家庭学習はつながらない。なぜなら，子供にとって「やらされている」から。

では，どうするのか。

　例えば，授業中のある学習に，クラスがノッテくることがある。そんなとき，すかさず「家庭学習でもこんな学習が出来たら楽しそうだね」や，「この学習の続きを考えてみるのも面白いかもね」等と伝える。

　決して全員に「必ずやりなさい」とは伝えないし。また授業で終われなかったからといって宿題にすることはない。子供にとってそんな理不尽なことはない。

　つまり，やるかやらないかは自己決定させる。

　もちろん，全員がやってくることはない。しかし，やってきた子は，ほぼ１００％私に報告に来る。「頑張ったんだよ」「こんなこともできたんだよ」と知ってほしいのだ。だから私は，その日の学級通信にはその子のノートの写真を載せるようにしている。

　今回は，「主体的な学び」について，いくつか最近行ったことを書きました。他の実践はまた後日。