めあてを子どもと立てること

　エンチャントです。さて、今回は、よく話題になる授業ににおける「めあて」について書いていきます。以前、算数の校内研究で「めあて」を子どもと共に立てるということを研究していました。なぜ「めあて」を子どもと共に立てることが大事なのか、どうやって子どもと共に立てるのかについて考えていきます。

①「めあて」を子どもと共に立てることの大切さ

　「めあて」を子どもと一緒に考えずに、教師が「今日のめあてはこれです。」と一方的に提示してしまう。指導書のねらいをそのまま「めあて」にしてしまってしまう。こんな授業ってありませんか？以前の研究授業で、「めあて」を立てるまでに時間をかけすぎでは？というご意見をいただいたことがあります。私は、そこは大事にすべき場面だと思うのです。

△　「めあて」を教師が子どもに一方的に提示している

△　指導書に書いてあるねらいをそのまま「めあて」としている

　なぜいけないのか。

　昔は、今と比べて不便な世の中でした。身の回りに問題がたくさんあって、それを知恵を出し合って解決してきました。現代は、情報化が進み、便利なものがたくさん生まれました。身の回りにそれほど問題が少なくなってきています。さらにこれからAIの進歩によって、さらに便利な世の中になると思います。しかし、それでも子どもたちは日々、様々な問題と出会います。それを自分の力で解決していく中で成長していきます。この問題と出会ったときに、その問題を乗り越えるために、どう行動していけばいいのかということこそ、「めあてを立てる」ということだと思います。問題を発見してどんな問題なのか捉えることができないと、それを解決する手段は見えてきません。だから、教師が「めあて」を与える形で出してしまっては、問題の発見ができない子になってしまうのではないかと考えます。

　そして、たまに見かける失敗として、「問題」と「めあて」の区別がついていない例もあります。私の場合、算数では、基本的に「問題」を提示してそのあと「めあて」を設定いくことが多いです。あとは、子どもの言葉を使いすぎて、「めあて」が授業のねらいとずれてしまうことも避けたいです。

課題・・・教師から課された題

問題・・・解答を求める題

めあて・・・行動目標

　先生から出された問題を「モンスター」だとすると、それを倒すために、子どもたちは、そのモンスターの弱点を探したり、今まで倒してきたモンスターとの共通点や相違点を考えたりして、倒す方法を考えます。そして、「こういうモンスターの効果的な倒し方を考えよう」というようなめあてが立てられ、こうやって倒そうというという見通しをもちます。みんなで協力して倒したあとは、「こういうモンスターはこう倒すとよい」というまとめができて、次に同じようなモンスターが出てきても、倒し方を知っているので、簡単に倒せるようになります。

　子どもたちが学校の外に出ると、野生のモンスターが出現します。そこで、モンスターと出会ったときに、自分でめあてを立てて、倒し方を考えなくてはいけません。そこに教師はいないので、自分でめあてを立てられるように学校の授業では、子どもと共にめあてを立てて、学び方を学ぶなくてはならないと考えています。

②めあての立て方

以前、私が行った研究授業の中で、めあてを子どもと共に立てる場面がありました。教師が想定していためあては「速さの表し方がちがうとき、速さを比べる方法を考えよう」でした。秒速（１００ｍを9.96秒で走る）・分速・時速というように速さの表し方が違う状況です。子どもに、問題を出した後、前時の問題との違いに目を向けさせ、「このままではできない」「なぜこのままではできないか」を問い、本時のめあての言葉を引き出し、板書をしました。その後「（この問題を解くにあたり）今日のめあてはなんだろう」と問いました。ある子どもが手を挙げて「条件がちがうとき、比べる方法を考えよう」と言いました。全体に問い直すと、「うんうん」とうなづく子もいましたが、「条件」という言葉は少しニュアンスが違うので、「今回は何が違うんだっけ？」と問い直すと「分速や時速！」という子の後に、「速さの言い方かな？」とつぶやいた子を指名すると、「速さの表し方がちがう」という言葉を言いました。さらに全体に返すと、「うんうん」と先ほどよりも強いうなづきがありました。めあては「速さの表し方がバラバラなとき、比べる方法を考えよう」となりました。「バラバラ」は子どもの言葉を採用しました。めあてを立てる前に、今回の問題について「前時との違い」や「この問題の難しさ」についてなどを言わせたことで、子どもの言葉でスムーズに、子どもの言葉で、めあてを立てることができたと分析しています。

①問題に出会う

問題　　「速い順に並びかえよう」

②どうやって考えるか、子どものつぶやきを引き出す。

子「このままではできない」

Ｔ「なぜできない？」

子「だって、ちがうから。」子「速さがちがう。」　

Ｔ「今日のめあては何にしよう。」

子「条件がちがうとき、比べる方法を考えよう」

Ｔ「ほうほう。前時までの問題との違いはなんだろう？」

子「分速や時速！」子「速さの言い方かな？」子「速さの表し方」

Ｔ「よし、じゃあ書いていこう。速さの表し方が？」

子「バラバラ」

Ｔ「バラバラね。いい？」

決まった「めあて」　
「速さの表し方がバラバラなとき、比べる方法を考えよう」

想定した「めあて」　
「速さの表し方がちがうとき、速さを比べる方法を考えよう」

ポイント

• 今までの問題との違いに注目させる

• 子どもの言葉のつぶやきから、子どもの実感のともなった言葉を引き出す。

• 一人の発言ではなく、その言葉を採用する前に、全体に投げかける。

効果

• 新しい問題に出会ったときに、めあてを自分たちで立てることができるよ　うになる。

• 自分たちでめあてを立てる意識をもつことで、主体的に粘り強く問題に取り組める。

小技

・めあてを途中で進化させる技（吹き出しで加える）

・必ずしも授業の最初にめあてを立てる必要はない。（中出し・後だし）

　今回、書いたことは、以前の算数を中心とした校内研究をもとに書いています。「めあて」については様々な考え方があり、教科によっても大きく違います。

 以上、エンチャントでした。