子どもの社会性・情動性の学習を強化するためのソーシャルワークとアートの融合プロジェクト“Paint your heart with love"
以下の論文をまとめてみました。
Nancy Viana Vázquez(2021): Paint your heart with love: social work and art project, Social Work with Groups
概要
この記事では，プエルトリコで2018年から2021年までの期間に実施されたソーシャルワークとアートのプロジェクト「Paint Your Heart with Love」の開発と実施が，グループとの協働のための革新的な戦略としてどのように行われたかを紹介する。その主な目的は、自己認識、自己調整、社会認識、対人関係、意思決定という5つの能力に基づいて、グループメソッドとアートを媒体として統合することで、学校段階における子どもの社会性・情動性の学習を強化することを目指している。さらに、このプロジェクトのすべての段階で、学部レベルのソーシャルワーク学生が参加しており、これがプロジェクトの革新性に貢献した。提示されたトピックは、アイデアの段階からトレーニング、活動ガイドの発行に至るまでのすべてを含んでいる。このプロジェクトでは、プロジェクトの最終的な実施を促進するためのトレーニングを受けた専門家に、経験的なアプローチからワークショップを提供しており、これがプロジェクトをより適切なものにした。ています。2019年にはInternational Association for Social Work with GroupsからSPARCプロジェクトとして認められた。
はじめに
社会性と情動の学習とは，子どもが日々直面する人生の状況や課題に効果的かつ倫理的に対処するためのスキル，態度，行動を統合する能力を促進するものと定義されている。この記事で紹介する「ソーシャルワーク＆アートプロジェクト」は，学校に通う子どもたちの社会性と情動の学習を強化することを目的としている。このプロジェクトは，幼少期の専門家に対面またはバーチャルで提供される経験的および理論的なワークショップを提供し，専門家のトレーニングのプロセスを促進し，子どもたちと一緒にプロジェクトを実施する際のガイドとなる活動ガイドを備えている。このガイドに掲載されているすべてのアクティビティのデザインは、CASEL（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）の社会性と情動の学習（SEL）に対するアプローチの5つのコンピテンシー（自己認識、自己調整、社会認識、社会的関係、意思決定）のそれぞれに基づいている。このプロジェクトでは，グループワークが重要な役割を果たしている。グループワークは，子どもたちが自分のグループや家族の中でお互いを重要な存在として認識するための，助け合いと豊かさを備えた貴重な環境を提供することで，個別サービスの需要を大きく軽減する。
プエルトリコの子どもが直面している現実
国勢調査ツールで使用されている貧困の定義は、米国予算管理局が定めた定義を考慮しています。この定義では、家族構成と家族の年間収入という2つのパラメータに基づいて、貧困のしきい値を設定しています。プエルトリコは2018年に米国の準州と比較すると、貧困率が56.9％で1位となっており、これはプエルトリコの子どもたちが限られた状況で育っていることを物語っている。
Institute for Youth Development（IDJ）が実施した報告書では、ハリケーン・マリアが島を通過した後、プエルトリコの子どもたちの23％が不安に苦しみ、19％が恐怖に苦しんだと結論づけている。また、学校の授業に復帰した際、12％の子どもたちが集中力の欠如を示し、勉強に悪影響を及ぼした。また、プエルトリコ児童・青少年タスクフォースのメンタルヘルスプログラムの分析によると、山岳地帯や西部地域の子どもたちへのメンタルヘルスサービスが限られていることを考えると、これらの問題は悪化していると指摘しています。また、プエルトリコの青少年開発研究所は、2017年のハリケーン・マリア、2020年の地震、COVID-19のパンデミックなど、この3年間で直面した自然現象により、子どもたちへの働きかけの重要性を強調している。
これに加えて、Administration of Mental Health and Anti-Addiction Services（ASSMCA、2016年）は、プエルトリコの18歳未満の子ども15万人が精神疾患を抱えていることを強調している。また、家族局は年間約3,000人の子どもを連れ去り、7,000人の18歳未満の子どもを保護しており、子どもを連れ去り、里親に預けることは、連れ去られた未成年者にとってトラウマとなる可能性があると指摘している。こうした子どもたちは必ずしもトラウマを治療するためのメンタルヘルスサービスを受けていないため、さらに悪化している。
プエルトリコ教育省（2018）は、「2016 -2017 School Dropout Report」の中で、生徒がドロップアウトしたり学校を去ったりする理由を説明している。島全体の学生を対象とした調査では、4.36%(n=11,371)が学校を「退学」する理由として、仕事に行くため、身体的または精神的な健康上の病気のため、欠席のため、学年を繰り返すことを避けるため、規律上の理由、家庭での責任を負うため、結婚のため、妊娠のため、軍隊に行くため、代替プログラムで学ぶため、懲戒機関への入学のため、と回答している。また、10年生から12年生の8.39％（n＝2,742）の生徒が、他の教育機関に編入せずに退学したため、教育上の所在が不明になっていることも報告されている。報告書では、一度退学した生徒が教育システムに戻ってくることはほとんどないと指摘している。
プエルトリコ教育省はこれまで、学校におけるソーシャルワークの実践の手引きとなる「手順マニュアル」（教育省、2012年）を統合し、予防や治療的サービスの分野で活動するためのさまざまなグループモデルを盛り込んできたが、これらのモデルは21世紀の専門職の現実に対応していない。スクールソーシャルワーカーとして、またこの分野のスーパーバイザーとしての経験から、同僚たちは個人方式とグループ方式のどちらかを好み、その結果、努力を最大化してグループ方式を使用するよりも、ケースマネジメントの負担が非常に大きくなっていました。
2019年の「Statistical Report of Work Performed of the School Social Work Program of the Department of Education of Puerto Rico」（Department of Education of Puerto Rico, 2019）によると、同機関には219,005人の学生がおり、そのうち23％（n＝65,176）がソーシャルワークサービスを受ける必要があると認定された。2019年12月の時点で、ソーシャルワーカーは61％（n＝39,524）の学生にサービスを提供することができた。
これらの状況の合計のうち、36,180人が個人的な方法で参加し、3,344人だけがグループの方法で参加しました。学校現場でのソーシャルワーク専門家としての経験から、次の要因がソーシャルワークとグループとの統合を制限しているように思われる。1）学校ソーシャルワークに特化した専門的行動方法論の更新不足、2）方法論の統合に関して無知であること、ひいては専門的実践への統合を促進するモデルを知らないか、どのように実行できるか明確でないこと、3）プエルトリコにおけるこのテーマに関する最新の実用的な文献の不足。
学校ソーシャルワークプログラムの最終報告書（Department of Education of Puerto Rico, 2019）で確認された優先事項に基づき、個人ではなくグループを対象としたモデルを重視することが重要である。また，幼少期から社会情緒的な能力を強化することや，参加者の興味に応じて美術や音楽，技術を他の教科と統合することも重要である。
プエルトリコにおける社会性感情学習と教育
CASEL（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）は，就学前から高校までの教育において，高品質でエビデンスに基づくSELを不可欠なものとして確立することを目的として，1994年に結成された。CASELは，設立当初から，SELの科学と実践を推進するための重要な課題を特定する，優れた全国的なリーダーシップチームによって構成されていた。CASELと "Social and Emotional Learning "という言葉は、1994年に開催された会議で、子どもたちの前向きな成長を促すために教育をベースとしたさまざまな取り組みに携わる研究者、教育者、子どもの擁護者が参加したことから生まれた。SELの先駆者たちが集まったのは、効果のない学校プログラムや学校レベルでのプログラム間の調整不足を懸念してのことで合った。学校では、薬物乱用防止、暴力防止、性教育、市民教育、道徳教育など、様々な青少年育成プログラムが氾濫していた。SELは、若者のニーズに対応し、学校のプログラムと調整するためのフレームワークとして導入された。
SELに対するCASELのアプローチは、自己認識、自己調整、社会認識、社会的関係、意思決定などの5つのコンピテンシーを取り入れている。最近の報告書では、「CASELの5つのコアコンピテンシーに対応するSELの介入は、そのようなSELプログラムに参加しなかった生徒と比較して、生徒の学業成績を11パーセンタイルポイント向上させた」と指摘している。さらに、「SELプログラムに参加した生徒は、教室での行動が改善され、ストレスやうつを管理する能力が高まり、自分や他人、学校に対する態度が改善された」と報告されている。その他の重要な調査結果によると、米国および他のいくつかの国の幼稚園児から12年生までの学年で運営されているSELプログラムから肯定的な結果が得られている。これらの結果は、多くの生徒が成功する可能性を最大限に高めるためには、学校がSELプログラムに真摯に取り組み、プログラムの開発、評価、継続的な改善に必要なリソースを提供する必要があることを示している。
CASELのSELのコンピテンシーには明示されていないが、アートは子どもたちの自己認識、自己調整、社会的認識、社会的関係、意思決定を増幅させ、強化するためのユニークで有用な手段を提供する。アートという媒体は、非言語的なレベルで感情を伝えることができるツールであり、自分の考えや感情を言葉で伝えることが難しい子どもたちと接する際には、特に有効である。アートは、子どもたちの視覚、嗅覚、聴覚、触覚などの感覚に働きかける方法や素材を使用することで、認知的なアプローチだけではなく、子どもたちに働きかけることができる。Fernández Quijanes（2016）が指摘するように、こうした芸術的なプロセスは、子どもたちに変化や変容の経験を与え、想像力や遊びのスキルを強化することができまる。また、画材を使うこと自体が子どもたちにメリットをもたらすと指摘している。
グループ・ソーシャルワーク
集団を対象としたソーシャルワークを推進する代表的な組織として、IASWG(n.d.)は次のように指摘している。
私たちは、包括的になり、私たちの違いを祝福し、強力な一体感を生み出す方法を見つける必要がある。人類のためだけでなく、地球全体のために、相互理解と尊敬に向けてコミュニティをまとめることが、これほど緊急に求められている時代はありません。社会的グループワークは、不確実性がある場合には安心感を、疎外感がある場合には帰属意識を、無力感がある場合には積極的な共同行動の手段を作り出すことができる。社会的グループワークは、修復不可能と思われた状況下で、人々を団結させ、声をあげるために使われてきた。社会的なグループワークを通じて、国、コミュニティ、個人は修復できる。これこそが、IASWGとそのメンバーが世界に向けて発信する希望に満ちたメッセージなのである。IASWGは、抑圧と権利の剥奪に反対する。ソーシャル・グループワーカーとして、私たちはお互いのコミュニティの中で世界観や視点を広げるために、尊敬に満ちた対話の場を作ることを支持し、提唱する。
この言葉が示すように、今はグループワークに適した時代ではないが、プエルトリコでは、グループワークの手法を実践に取り入れることがこれまで以上に重要になっている。
ソーシャルワークとアートプロジェクト：愛で心を描こう
プロジェクトの開発と実施
ソーシャルワーク＆アートプロジェクト「Paint Your Heart with Love」は、数年かけて開発・実施された。このプロジェクトは、2018年から2019年までの初期段階で開発され、その後、2019年から2021年までの間に実施された。
初期段階では、ソーシャルワーク学部の学生の選考から始まった。学生たちがソーシャルワーク・ウィズ・グループのコースで身につけたスキルや知識を実践し、強化することができた。学生たちは、ビジュアルアートに関する学術的・経験的知識があること、「グループとのソーシャルワーク」のコースに合格していることなどを考慮して選ばれました。私たちはミーティングを行い、social work with groupsとSELを読み、復習し、議論したり、CASELのコンピテンシーに関連した活動のデザインと構造についても話し合った。
CSVDディスプレイテーブル
また別の学生は、ライティングとドキュメンテーションのスキルに優れていること、グループでの活動に大きな関心を持っていること、グループでのソーシャルワークのコースに合格していることから選ばれました。彼らの役割は、アクティビティのデザインをさらに検討することであった。2人の学生には、プロジェクトへの参加に対して奨学金が支給され、出版されたプロジェクトガイドにも謝辞が掲載された。ロゴとそのデザインは、プロジェクトのイメージとプロのブランドの一部であるため、この段階はプロジェクトの中で非常に重要であった。この段階では、ソーシャルワークを勉強していて、文学士号を取得した学生と協力した。
最終確認と実践
CASELのコンピテンシー、アクティビティの名称、目的、材料、手順など、統一されたスキームでアクティビティをデザインし、レビューした後、グループコースに合格したソーシャルワークの学部生で、ボランティアで参加してくれた人たちと実践セッションを行った。このプロセスを促進するために、私たちは学生たちとミーティングを行い、その中で各コンピテンシーから少なくとも1つのアクティビティを実施し、分析した。合計5人の学生が練習に参加したが、彼らの報告によると、アクティビティをとても楽しんでいた。このアクティビティの目的は、自分の外見から自己受容を促すことであった。生徒たちはさまざまな絵の具を使って、自分の肌の色に最も近い色を見つけられるまで、さまざまなカラーテストを行った。そして、カラーミックスを使って自画像を描く。この活動は、社会性と情動の能力である「自己認識」の一部である。
実施内容
IASWGに支援を要請したところ、承認と資金援助を得て、プエルトリコのさまざまな組織のソーシャルワーク専門家を対象とした研修をコーディネートすることができた。このプロジェクトの専門家育成/研修の段階では、活動のデザインとレビューを手伝ってくれた2人の学生と、芸術とソーシャルワークの経験を持つ新しい学生が加わった。彼らには資金の一部を奨学金として付与した。ワークショップのためのプレゼンテーションを一緒に考え、一人の学生が中心となってGoogleスライドを使ってプレゼンテーションを作り上げた。プレゼンテーションの数日前には、WhatsAppのチャット機能を使って、トレーニングの練習を行った。ワークショップ当日は、IASWGのSPARCプログラムからの資金援助により、すべての材料（テンペラ、アクリル、紙、ブラウンペーパー、クレヨン、鉛筆、フィンガーペイント、ハサミなど）と昼食が提供された。
ワークショップを記録するためにビデオグラファーを雇い、参加者の同意を得て、さまざまな活動の記録などを撮影した。ワークショップでは、選択したアクティビティと、CASELのSELのコンピテンシーを育み、強化する能力を試すことができた。ワークショップの評価では、選択されたアクティビティは、CASELのSELのコンピテンシーの開発と強化をサポートするのに役立つことがわかった。実際、アクティビティの数日後に、スクールソーシャルワーカーである2人の参加者から話を聞きました。彼らは、アクティビティを生徒に使用した経験と、その成功例を話してくれた。参加者からの情報をもとに、私は音楽とビジュアルアートのアクティビティがCASELのSELコンピテンシーを高めることに成功したと確信し、他の専門家と共有するためのアクティビティガイドをどのように作成するかを検討し始めました。
活動ガイド「心に愛を」の発行
実際の具体的な内容は活動ガイドに記載されている。Amazonで購入可能である。https://www.amazon.com/-/es/Dr-Nancy-Viana-Ed-D/dp/1661363865